国际招标标书中英语翻译的词义选择

词汇是语言中能够独立运用的最小单位,是语言表达的基础。与汉语相比,英语词汇不仅在数量上极为丰富,而且在词义和用法上一词多义、一词多性、一词多用现象也更加复杂。在涉外标书的翻译中经常涉及到科技英语,而词汇的这些特点在科技英语文章中表现尤为突出。一方面,几乎每个专业领域都有相当丰富的、独特的专业词汇;另一方面,相当一部分“共用”的英语词汇在不同的专业领域有不同的词义和用法,甚至同一领域内也有一词多义、一词多用的现象。例如:cut一词既可作动词,又可作名词,还可以作形容词。在词义上,其基本词义是“切割、切断”。在机…     

浅析英文标识语中的词义交叉现象

英语词汇的丰富性和词义的灵活性、多样性所造成的词义交叉现象,给英文标识语的理解造成了不小的困惑。只有把握了词汇的聚合及关联规律,才能真正理解标识语的含义。基于应用语言学的研究方法,探讨英文标识语中的词义交叉现象,有着重要的意义。     

浅谈英汉语言差异的触发因素

在英汉语言文化交流中，由于两者在表达方式上存在诸多不同，往往导致语言交流上的失败。文章分析了英汉文化差异、英汉语言不对应、词汇空缺现象这几个触发英汉语言差异的因素。     

从文化语境观分析旅游英语翻译的问题

跨文化交流的一个重要组成部分就是旅游活动。改革开放以来,我国旅游业得到了极大的发展,不仅吸引了国人,也使许多国外的旅游爱好者纷至沓来。旅游英语翻译因词汇空缺、词义不符、语用涵义不同的问题,轻则信息传递不准确、甚至错误,使游客无法准确了解旅游地真实情况;重则导致游客的认知错误,从而降低旅游地的吸引力。     

词网与对外汉语词汇教学

词汇教学是对外汉语教学的重要环节,对培养学生的语言交际能力至关重要。汉语词汇的词义系统性和网络性是客观存在的,这就给对外汉语词汇教学带来很大的便利,我们可以利用词义网络性扩大学生的词汇量。本文在借鉴已有研究成果的基础上,就对外汉语词汇教学的上述问题进行探讨,并提出了新的依托于词网的词汇教学方法。     

日语古今同词异义辨析

世界上任何一种语言都有其发生、发展的过程,而且都处在不断的变化之中。这种变化极为缓慢,尽管如此,很多语言其古代语与现代语也还都存在着较大的差别。日语也同样存在着这种现象,若不加辨识,现代人就很难读懂日本的古典文献。语言的发展、变化具有综合性和整体性的特点。它不仅包括音韵上的变化,还包括词汇、语法上的变化。但是,在这些变化中,无论是从量上还是质上,变化最大、最明显的当属词汇系统。在词汇系统的变化中,数量最多的是词义上的变化。这种变化导致了一个词在不同时期表示出不同的意义,同时也导致了古今同词异义现象的出现。一般地说,古今词义之间存在着以下几种关系。一是古今词义不变,属于继承关系。这样的词所表述的概念一般都属于基本词汇,     

跨文化中的流行语"''门''事件"

词汇空缺体现了民族间的文化差异。随着全球化经济和跨文化交际活动的频繁,一些词汇空缺得到了填补,媒体流行语的＂‘门’事件＂在国内的存在和发展就是跨文化交际的体现。     

英语词汇学知识在词汇习得中的运用

词汇习得是语言学习中最基本的内容之一。英语词汇学这门课程主要是研究各类英语词汇的。本文试图将与英语词汇学有关的理论如词的构成、词的语义关系、词源和词义变化等贯彻运用到词汇习得之中,以期更好地指导人们对于词汇的理解、记忆、掌握和运用。     

长治方言词义与普通话词义的比较探析——以“抓”“挖”“挠”为例

“抓”“挖”“挠”三词在普通话内部有明显的词义差别,并且与长治方言的词义也有很大的区别,在使用时极其容易混淆。本文使用英国著名语言学家杰弗里·利奇关于词义的七种类型理论,从“概念意义、内涵意义、风格意义、联想意义和搭配意义”五个方面对这三个词汇词义在长治方言和普通话中差异进行了深入的分析,以便更好地交流。     

范畴化原型理论和大学英语词汇教学

随着认知语言学的发展以及范畴化理论研究的逐步深入,人们开始关注如何将认知语言学理论与外语教学结合起来。本文根据认知语言学原型理论的特点,分析了词义的演变过程和一词多义现象,探究如何能够拓展学生词汇知识的广度、深度以及应用性,揭示了认知范畴化理论对英语词汇教学的积极指导作用。     

影响大学生英语听力的词汇障碍分析

词汇障碍是影响大学生英语听力的重要因素.因此,教师必须引导学生扫除由词汇引起的词音、词形和词义三方面的障碍,才能提高英语听力理解能力.     

从认知隐喻的角度看词义延伸

根据认知语言学的观点,任何词义都是在人的认知思维的作用下产生的。隐喻通过对相似事物间产生的映射作用,对词汇的发展、词义的延伸发挥着极其重要的作用。     

英汉文化词汇对比研究及有效教学策略探讨——以动物词为例

本文从语义重合、语义错位及语义空缺三方面出发，比较分析了英汉动物词汇内涵的异同，认为相关的英汉社会和文化的不同，导致在语言词汇上引起的语义差异。并结合多年的英语教学实践和经验，提出了有效可行的文化词汇教学策略。     

在课外如何培养和训练学生的词汇学习策略

一、英语词汇学习的意义与现状词汇是语言的基本材料。是语言的三大要素之一。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏。词义含混,就会造成理解和表达的障碍。在目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视。也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期,学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者认为为了提高学生学习词汇的能力,教师应通过平时的词汇教学活动,有意识地向学生渗透词汇学习策略。注重堵养学生课外自主学习的能力,帮助养成良好学习方法,从而使学生真正掌握和记住英语词汇,提高运用英语的能力。     

词汇教学中的情境设计

词汇是语音、语法的载体，没有词汇便没有语言。而词义又是由其上下所提供的情境决定的。所以，没有情境——或叫“社会场合”——词汇便难以琢磨。试看下例：     

文化语言学视角下对网络现象“各种＋XX”的解读

随着互联网发展，网络词汇层出不穷，而“各种＋XX”结构被赋予了新的内涵。本文试图剖析“各种”的语法结构及词义的嬗变，并从文化语言学角度浅究其主要原因：其一、语言经济原则；其二、“环境优先”取代“语言规则优先”和语言混沌现象；其三、从众入时、个性表达的文化心理。     

浅议高职高专英语词汇教学

在高职高专英语教学中,大学生的词汇量是提高学生听、说、读、写、译能力的重要前提.教师应克分发挥指导作用,帮助学生从语音、词形、词义出发,掌握各种词汇习得技巧,提高词汇学习能力,促进其它方面的学习.     

隐喻与课堂环境下二语词汇教学研究——以中国英语学习者为例

隐喻是词义产生的重要方式,隐喻是词汇语义演变的一个重要认知机制,隐喻的关系是词汇网络节点的连接方式之一,因此,隐喻能力应成为学习者词汇能力的一个重要维度。本文以中国英语学习者为例,论述如何通过在课堂词汇教学中融合隐喻观,以及培养学习者的隐喻意识,促进学习者词汇能力发展。     

再来探析“头”转喻、隐喻与一词多义现象——与李瑛、文旭教授商榷

本文主要对<外语教学>2006年第3期上刊栽的李瑛、文旭教授<从"头"认知-转喻、隐喻与一词多义现象研究>一文中的一些结论提出商榷.通过对该文中一些立论的辩驳,进一步讨论隐喻和转喻的本质区别,隐喻和转喻在多义词词义扩展中的作用以及多义词词义的扩展方式,强调从历时的角度探讨多义词词义扩展机制以及词义演变认知过程的必要性.     

以俄汉胖瘦核心形容词为例的外语词汇教学研究

词汇教学是外语教学的重要组成部分。以俄汉胖瘦核心形容词为例,通过词典释义和义素分析法分析出胖瘦类形容词的共同必有义素,据此构建俄汉胖瘦类形容词词汇语义群,并依据词频确定核心词,进而通过义项对比整体掌握"толстый/胖"、"жирный/肥"和"худой/瘦"三对核心词的词义关系,从而制定有效的词汇教学方法与手段,旨在促进和提高外语词汇教学效果。