高校师德建设理论探讨

教师的社会价值在于为社会培养与造就人才.教师职业道德是教师职业素质中的核心和灵魂,作为高校教师,只有不断深化加强师德建设的认识,弘扬中华民族的传统美德,汲纳符合时代需要的师德规范,并注重在实践中自我修炼,自我塑造,才能树立新一代的师德形象.     

试论新时期高校师德评价机制的构建

教师道德作为一种客观存在而被人们感觉到的精神力量，不仅是维护一定的教师道德原则和规范的保障，而且是教师道德基本原则和规范转化为教师道德行为和教师规范价值的审定。师德评价机制是高校师德建设的重要内容和手段。构建科学、合理、操作性强的师德评价机制，对于提高高校教师师德水平和育人质量，具有重要而积极的现实意义。     

灰色聚类方法在师德标兵评价中的应用

将灰色聚类方法应用在高校师德标兵选评中，不仅能按灰聚类系数最大原则划分参评教师“师德标兵”评价类别，确定英在各评价等级上的分布状况，而且在灰聚类系数中显示了这些教师对于不同“师德标兵”评价类别的隶属程度。在师德标兵评选中，重要的是确定师德标兵质量状态的灰类和灰类自化权函数，建立评价模型。     

高校和谐发展中不可忽视师德建设

高校和谐发展,是构建社会主义和谐社会的必然要求,也是高校自身发展的必然要求.高校和谐发展,关键在教师.良好的师德师风是高校提高教育教学质量的重要保证,也是推进和谐教育的根本要求.在高校和谐发展进程中,必须进一步认识师德建设的重要性,明确师德建设的内涵,并通过有效途径不断加强师德建设.     

基于师生共同体的师德建设问题探究

在教师与学生的教学互动和教学实践中,其中教师师德对学生的成长成才具有重要影响。在师生共同体中,教师师德是建立教师与学生之间充分信任交流的的链接,师德建设是加强师生共同体联系的情感道德需求,是促进高校人才培养的师资基础,是响应新时代教师师资队伍建设的重要环节。因此,师生共同体的师德建设问题探究是具有意义价值的。     

高校师德师风建设刍议

目前,高校的师德师风建设受到了普遍重视.绝大多数教师都具备了良好的职业道德,但也存在着一些共性问题.本文阐述了师德师风的基本涵义,对高校师德师风建设中存在的问题及原因进行了客观分析,并从高校实际出发,提出了加强师德师风建设的方法和途径.     

加强广播电视大学师德建设的探讨

师德是教师修养水平与行为自觉性的体现,是教师在教育活动中形成的思想、品质与行为的稳定性规范。在目前电大教师队伍中,存在极少数教师违反教师职业道德,从教行为不规范、为教不廉、以教谋私、价值理念实惠化,道德观念自我化,重利轻义、不讲诚信等问题,严重影响高校教师队伍的素质水平及高等教育的整体形象,加强广播电视大学教师师德建设迫在眉睫。     

中美教师师德规范的比较研究

本文研究表明,中美师德规范的基本内容、制定主体、实施途径以及评价体系有明显差异.基本内容上:中国以"口号式"师德规范教师与国家、社会关系,美国师德规范强调教师"走心";中国倡导"霸权下保护"式师生关系,美国倡导平等、自由的师生关系;中国提倡"大家都好"的同事关系,美国则有针对性地预防教师间不和谐关系;中国教师专业道德欠缺,美国要求教师具备高水平专业道德.制定主体上:中国表现为"专权",美国则为"分权".实施途径上:中国为机械单调,美国则倾向于灵活多样.评价体系中:中国师德评价标准模糊、方法单一,美国师德评价标准清晰,评价方法多元.     

关于高校教师育人评价原则与指标体系的思考

高校应遵循公平性、科学性、系统性和发展性等原则,构建合理、多层次的教师育人评价指标体系。本文综合高校的工作职责和教师工作内容特点,主要从师德、人才培养、教学工作、科学研究、社会服务、学科建设六个方面构建高校教师育人评价指标体系。     

从控制权角度出发浅析大学生心理危机干预的主体性原则

按照人际关系理论来看，危机干预的目的在于将自我评价的权力交回自己的手中，激发危机主体的内在动力。从而摆脱危机恢复心理平衡。本文以控制权在危机解除中的重要意义为理论基础，探讨控制权与主体性的关系，分析在大学生心理危机干预中坚持主体性原则的理论及现实基础，强调主体性对大学生发展的意义，从而提出在大学生心理危机干预中主体性原则的方式及表现。     

当前高校师德存在的问题及对策思考

当前,高校师德还存在的问题是教师重自身发展,轻学生发展;重业务素质,轻思想素质;重科研,轻教学;只教书,不育人.部分教师重物质,轻道德.解决的办法是:加强教师职业道德教育和培训;完善师德规范,加强师德监控;抓好典型示范;营造重视"师德师风"的校园环境;关心教师发展,解决后顾之忧.     

试论教师角色转换中的伦理自我诉求

多媒体网络的普遍使用和新课程改革的深化给我国的教育提出了新的生存理念和生存方式，给教师的角色赋予了很多新的概念，为师德的修养也提出了更高的要求。本文通过分析我国教育目前存在的普遍问题论述了教师角色转换中的伦理自我诉求。教师伦理自我诉求的提出，是促进师德形成和发展不可缺少的“两翼”，制度化教育是养成基本师德要求的必要条件，而自我诉求则是丰富、完善和提升师德境界的保证。     

师德"大厦"需加固

"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。"教师素质是决定教育成败的最重要因素,而师德则又是教师素质中重中之重的内容。"以德治国"的重要思想,体现在教育战线上就是要加强师德建设。师德建设属意识形态范畴的问题,也是学校精神文明建设的重要组成部分。贯彻"以德治校"的精神,加强师德建设,既是时代提出的客观要求,也是教育发展的内在需要。一、师德在坚持以德治国方略中的特殊意义     

论高校师德的制度性建设

从制度的角度来探讨高校师德的建设问题，是本文的立意之所在，为此，笔者针对目前高校师德建设中存在的某些不足，运用理论与实际相结合的研究方法，分别从师德制度性建设的立足层面，内在机制，，具体领域以及相应要求，作了简略的探讨。     

论高校思想政治理论课教师的师德修养

良好的师德是立师之本,新时期的高校思想政治理论教师应该遵循的师德规范主要包括:爱岗敬业、乐于奉献、诚实明理和严谨教学.师德修养是个长期的过程,要讲究一定的方法才可以事半功倍,比较有效的师德修养办法包括掌握道德知识、锻炼道德意志、积善成德和省身躬行.     

依托公民道德建设现状，浅析如何加强高等院校师德建设

公民道德建设是落实“以德治国”的基本方略，高校师德建设是推进“以德治校”的重要组成部分，高等学校是公民道德建设的主阵地，师德建设是公民道德建设的切入点。本文拟从公民道德建设和高校师德建设的现状分析，论高校师德建设在公民道德建设中的重要性，进而提出一些强化高校师德建设的途径来提高全民思想道德素质，利用道德的内在约束力建设稳定和谐发展的社会。     

主体性教育的新视角:教师的主体性

教师主体性问题是一个在主体性教育研究中长期被忽视的问题，这对主体性教育的研究与实践都会带来不利影响。教师的主体性具有复杂性与独特性，主要体现在三个方面，即教师主体性是社会价值和个体价值的协调统一，教师主体性是多元主体交互作用下的主体间性，教师主体性是主体意识、主体能力与主体人格的统一。     

关于加强高校艺术专业教师师德建设的几点认识

高校艺术专业教师集教学和创作于一身,他们的思想道德水平、教学水平、创作观和创作水平直接关系到我国当代文艺事业的发展。因此,艺术专业的学科特点决定了艺术专业教师师德建设已经成为学科发展面临的重要课题。本文通过对艺术专业教师师德状况及原因的分析,对如何加强高校艺术专业教师师德建设提出了可操作性的建议。     

卓越计划语境的教师评价体系重构与实践

重构教师评价体系是新时期社会主体和教师客体间价值关系发展的现实要求,是建设一支卓越的工程教育教师队伍的根本保障,遵循师德为本、质量优先、能力优化、公平公正的基本原则,形成4个方面16个维度32个观测点的指标新体系.     

形成性评价对高校非英语专业教学改革的理论意义基础

高校非英语专业教学的重点首先应当是对学生外语学习评价体系的改革.文章提出目前高校开展的外语教学改革应着重于建立"形成性评价"体系,该体系对于教师自我发展、学生自主学习与创新意识的培养都具有重要的指导作用和意义.