教师教育“转型”的反思与对策

师范教育已经呈现出时代性缺失,以教师教育替代师范教育是历史发展的必然。"教师教育"具有与"师范教育"有不同的性质。但师范院校仍是教师教育的主体,辅以综合大学等多元化教师教育。综合大学办教师教育,可以走阶段性教师专业化模式;现有的师范院校应从单一型向综合型发展,走模块式教师教育专业化模式。     

小学卓越教师培养策略探究

卓越教师培养计划顺应了当今时代教师教育变革的趋势及国家发展对于高素质人才的需求。小学卓越教师在知识、能力、师德等方面表现突出,各方面优于普通教师,要想培养出更多的小学卓越教师,应该抓好"职前——职后"两把手;建立"U-G-S"三位一体培养模式;创设良好的校园文化环境;制定本土化小学卓越教师专业标准。     

论共修教育学中案例教学法的实施策略

教师教育领域中的案例教学,是指教育者根据一定的教育目的,以案例为基本教学材料,将学习者引入教育实践的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它为准教师在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁,能够促进在职进修教师专业发展,并为职进修教师进行反思性教学与教师行动研究提供了可操作的平台。     

新课改视域下职前教师的培养策略——从现代教育技术公共课的视角出发

基础教育课程改革正如火如荼地开展着,基于新课改的教师培训也取得了一定成绩.而为基础教育输送后备军的师范教育却忽视了开展适应新课改要求的教学改革.基于这一背景,我们研究了适应新课改要求的职前教师培养策略,意在抓住职前教师教育这-黄金期,培养适应新课改需要的现代化教师.     

有效教学视角下教师专业发展的应有追求

有效教学是一种美好的教育理想,教师专业发展是教师不断成长的必经之路。当前我国的教师专业发展呈现没有阶段性的专业发展意识、缺乏灵活的应变机制以及教学方向的窄化实然态势,影响教育事业的持续健康发展,阻碍教师和学生的共同成长。希望在有效教学的理念下,教师能够拥有教育智慧、学校能创设适宜教师发展的环境氛围以及国家要加强建设教师保障体系和经费支持,共同促进教师专业发展。     

师德教育视角下中国幼教市场师资培养探究

我国幼教市场发展迅猛,师资缺口大,高师院校必须加强职前教师教育的管理,为市场培养合格幼师毕业生。文章探索了从职前幼师生到职后幼儿园教师的一体化师德教育策略,在注重综合理论素养和实践能力的基地上,特别强调对幼师生加强思想引领和人文关怀,提升其对人生价值感和职业幸福感的正确理解,从源头上促进幼儿园教师的队伍建设。     

刍议中外高职教师能力培养的“专业化”

教师专业化已成为全球教师教育改革的主要趋势,国际教师专业化标准有与教师资格标准相分离、与教师资格标准相挂挂钩和分类分级型三种,并形成以大学为本和学校为本相结合的空间模式、"作为专家的教师"的角色模式和"全面发展"的培养模式。在此格局下,本文认为我国高职教师能力培养要构建一个专业化制度保障体系,包括打造"高职门"、铺设"上岗路"、搭建"发展桥"、严把"评价关"和做好"双面胶";高职教师能力发展不能仅依靠职前培养和在职培训,而要更加注重教师自我发展与完善。     

美国前喻文化下的教育特色

文化是教育的本性，教育是文化的形式，教育是人类文化的传承与创造，教育是文化发展的内在机制。在具有开放、创新特质的前喻文化传承中，美国教育形成以学生为中心的教学理念，重视发挥学生的兴趣特长，教育方法l文教师引导学生探究为主，重视实践和交流，注重能力的综合考评的教育特色。     

基于校园文化背景下免费师范生职前专业发展的路径探寻

校园文化为培养长期从教、终生从教的免费师范生职前专业发展提供了具有师范性、潜在性和开放性的文化路径。校园文化中开展的教育活动、蕴含的教育理念、弘扬的教学风气构成了免费师范生进行职前专业发展的良好环境。建设免费师范生的教育社团,加强高校教风导向,完善开放型校园媒体,建立培育免费师范生的校园文化生态,是高校有效利用校园文化建设促进免费师范生专业发展的必由之路。     

教师语言修养探讨

摘要：语言是教师教学最重要的工具，语言是教师向学生传授知识，培养学生德智体全面发展的重要载体之一。教学语言修养有素，能起到以声传情、以音动心的效果。语言表达的水平直接影响着教育教学效果。加强和重视教师的语言修养具有基础的、关键的重要性。     

浅谈教育科学研究的重要性

应用文献资料法分析教育科研的重要性,研究得出：开展教育科研是教育形势发展之所需,学校可持续发展之所需,教师行业发展之所需。所谓教育科研,是指以科学理论为指导,以教育教学的问题为研究对象,以科学方法为依托,以探素质教育规律、指导教育时间为目的的一种创性的认识活动。     

中日中职教师职前培养的课程比较

文章对中日两国中职教师职前培养课程进行了比较,找出了诸多的相同点与不同点,并就我国中职教师职前培养课程如何改革进行了思考。     

教师专业化管理的个案调查分析——以农安县哈拉海中学为例

从2001年4月1日起,我国首次开始全面实施教师资格认定工作。自此,教师资格认定工作进入了实际管理操作阶段,这标志着我国推进教师专业化的实践在不断深化。近年来,教师专业化管理问题,越来越受到我国各级政府部门和师范院校的广泛关注和重视,并且采取了一系列行之有效的管理措施,包括大力发展教师教育,提高教师的经济待遇,弘扬尊师重教的良好社会风尚等,现在已经取得了明显成效。本文以对农安县哈拉海中学实地调查为基础,通过调查研究、个案描述和访谈等多种途径,初步探讨了我国教师专业化管理体制的运行情况,并就我国的教师专业化管理现状进行了反思,分析了教育管理可应用的新手段。     

关于英语教师教育与发展的几点思考

伴随着时代的发展,英语教师教育与发展势在必行。英语教师自身应转变理念,不断接受培训,提升教学实践能力,高校,社会通过机制、法律等为英语教师教育与发展提供保障,创造条件,使得英语教师教育与发展朝着专业化、一体化、多样化、信息化、终身化、法制化方向发展。     

MOOCs启示与大学教师发展的理念更新

MOOCs为教育模式带来了极大的变化,也为全世界的教育带来了巨大的机遇和挑战。本文介绍了MOOCs的特点、分类以及在中国的发展,分析MOOCs给中国大学教师带来的启示,重点探索我国大学教师为MOOCs应做的教学理念更新,以实现大学教师的职业发展和个人成长。     

独立学院教师教学能力提升的制度保障研究——以广西科技大学鹿山学院为例

独立学院发展的核心是教育教学质量,而提高教育质量,关键在教师自身素质的提高[1].广西科技大学鹿山学院为提升教师教学能力,着重加强教师引进、教师培训、教师激励、教师教学监督和评价方面的制度建设,初步搭建了独立学院教师教学能力提升的制度保障体系.     

新世纪教师的新角色

21世纪随着社会信息化和知识经济的发展,促进了现代教学的深刻变革。传统教学是以知识为中心,以获取知识为教育的首要目标,而现代教学是以学生为中心,本文介绍了进入新世纪,教师的角色由单一转向了多元化,并赋予了一些新的角色。     

以教育教学为核心的高校教师质量探析

高校教师是对学术工作负有职业责任,以高深知识为基础进行教学、科研和社会服务的群体。探究高深知识、享有学术自由、承担教育教学职责构成高校教师的基本特性。以教育教学为核心的高校教师质量包含四个层次:理念、情感、学养和行为。教育理念是教师质量的核心,对学生的情感是教师质量的基础,个人学养是教学质量的必备条件,教学行为是教师质量的外在表现,它们相互作用,构成教师质量整体。     

转型后地方师范院校精品化教学模式创新研究

世界科技革命和国内经济发展方式的转变,要求加快地方师范院校教育模式的改革。转型后的地方师范院校要突出创新教育主题、学生能力和素质的培养以及学生个性化发展。为此要采取更新教育理念、实施分类教学、加强小班化管理、调整课程设计等新举措,构建精品化教育模式。     

高职院校教师教学理念和角色转换的思考

随着高职院校教育的改革和发展 ,高职教育的理念发生了很大的变化。高职院校教师要转换教育教学理念 ,以适应新形势下对高职教育的要求。文章就高职院校教师应从四个方面实现教学理念和角色的转换阐述自己的观点。