大学生英语学习自我效能感、师生关系及其关系研究

本文采用《英语学习效能感量表》和《师生关系问卷》对486名大学生在英语学习效能感、英语学习中师生关系及其二者的关系三方面进行研究,结果表明,(1)大学生英语学习效能感中能力因子得分最高,挫折因子得分最低;(2)大学英语学习中师生关系主要表现为一定的冲突性;(3)大学英语学习中负向的师生关系与自我效能感呈显著负相关,正向的师生关系与自我效能感呈显著正相关或相关不显著。     

家庭教养方式对中学生社会问题解决技能的影响及自我效能感的作用机制

采用问卷调查的方式对247名中学生进行调查。考察中学生家庭教养方式与社会问题解决技能的关系,以及自我效能感在其中的中介作用。发现积极教养方式能正向预测社会问题解决技能,消极教养方式能负向预测社会问题解决技能;一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节学习效能感能正向预测社会问题解决技能;一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节学习效能感在积极家庭教养方式与社会问题解决技能之间起部分中介作用;自我调节学习效能感在消极家庭教养方式与社会问题解决技能之间起部分中介作用。这表明自我效能感在家庭教养方式与社会问题解决技能之间起中介作用。     

形成性评价对大学英语写作自我效能感和写作成绩的影响研究

写作自我效能感和写作成绩存在显著正相关,形成性评价策略通过学生自评和互评,以及鼓励式的教师评价为学生提供大量的语言输出实践机会,丰富的写作资源,显著提高学生写作自我效能感,增强了学生写作的信心,提高了学生写作能力。     

中职生职业决策困难与自我效能感的关系研究

为探讨中职生职业决策困难、职业决策自我效能感以及两者之间的关系,采用问卷法对850名中职学生进行调查。结果显示:(1)中职生的职业决策困难和职业决策自我效能感均处于中等水平;(2)不同年级中职生的职业决策自我效能感总分及各因子分存在显著性差异;(3)中职生职业决策自我效能感各因子分均能显著负向预测中职生职业决策困难总分。根据研究结果对进一步抓好中职生就业指导提出了可供参考的意见和建议。     

合作学习对大学英语阅读效能感的影响

本文介绍了合作学习和班杜拉的自我效能感理论，并将后者与大学英语阅读相结合，提出英语阅读效能感的概念。英语阅读课堂上，通过采取有效的合作学习策略进行教学，影响学生的英语阅读效能感，并提出在合作学习的过程中培养学生的自我效能感。以促进学生更有效地进行阅读。     

信息化条件下高职辅导员自我效能感与主观幸福感的关系研究

文章通过发放问卷调查高职辅导员自我效能感与主观幸福感水平,探讨两者的相关性,通过分析得知:高职辅导员主观幸福感水平总体良好。主观幸福感不同水平的辅导员在"执行效能""抗挫效能"维度上存在极其显著差异;在"人际效能"维度上存在显著差异;自我效能感四个维度中"执行效能""抗挫效能""人际效能"与主观幸福感水平高低关系密切。     

混合学习环境下英语学习策略使用情况研究

采用定量研究的方法,以Oxford的语言学习策略量表为基础,调查了某地方高校200名非英语专业学生在混合学习环境,即传统课堂教学和网络教学相结合的学习环境下语言学习策略的使用情况。研究结果表明,学习者的总体策略使用频率仅为有时使用,处于一般水平;在所有策略中,补偿策略的使用频率最高,社交策略的使用频率则最低。     

非英语专业学生词汇学习策略的最优尺度回归分析

文章在对非英语专业学生词汇学习策略进行实证调查的基础上,对调查问卷的相关数据进行最优尺度回归分析,研究发现:非英语专业学生能够运用多种元认知策略和认知策略;重复策略、上下文策略、做练习策略是影响非英语专业学生英语四级成绩的关键因素,制定计划策略、自我评估策略、猜测策略对非英语专业学生英语四级成绩起到一定的影响。     

高职非英语专业学生英语学习策略刍议

学习策略是影响学生英语学习效果的重要因素之一。该文通过对高职非英语专业学生英语学习策略进行调查，发现高职非英语专业学生在学习英语过程中能普遍利用各种学习策略，提高学习效率。调查还发现，英语程度高的学生使用学习策略的频率高于英语程度低的学生，女生学习策略使用频率高于男生，学习策略的使用频率与学生A级考试成绩有正相关关系。     

高职高专英语写作语法学习策略调查与培训研究

本研究采用问卷和定量分析,调查了高职高专学生使用英语写作语法学习策略的情况,结果发现,高职学生使用写作语法学习策略的频率不高,分项策略使用频率的差距较大;写作和语法学习策略的运用与英语成绩之间成一般正相关;高、低分组之间在绝大部分分项策略的使用频率上存在明显差异,为写作语法策略培训提供理论依据。     

大专生一般自我效能感与学业成绩的相关分析

一般自我效能感是个体在应付环境中的各种挑战时总体上的自信心。为考察大专生的一般自我效能感及其学习成绩,课题组对479名大专生进行了相关问卷调查,从中探讨了专科学生自我效能感的差异及与学习成绩之间的相关性,分析了产生差异的原因,并提出提高自我效能感的方法。将其应用于教学实践中,以此培养学生正确的自我效能感,使之有利于提高学生的学习成绩,身心健康发展。     

高职高专英语教学中学生自我效能感的培养

自我效能感是影响高职学生英语学习的一个重要因素。论文结合班杜拉的自我效能感理论,对高职学生英语学习自我效能感现状及原因进行了分析,并且提出了相应的培养策略。     

非英语专业学生英语学习倦怠实证研究

对非英语专业学生英语学习倦怠进行实证研究,结果表明冷漠、降低的自我效能感和耗竭三个维度表征构成英语学习倦怠.教师在教学过程中应认真对待这一问题,增加应对学生消极情感的策略,提高学生的学习动机和兴趣.     

专业对语言学习策略的影响

通过运用定量研究分析了文理科(4个文科专业,4个理科专业)的非英语专业研究生语言学习策略使用情况.研究结果表明:专业与研究生总体策略的使用有显著联系;在六大类策略中,记忆、情感、社交策略和专业有显著联系,在这三类策略中文科研究生使用的学习策略都比理科研究生使用得多;在具体策略方面,有11项策略受专业的影响,其中有7项策略文科研究生使用更多,4项策略理科研究生使用更多.     

高师学生自我效能感、社会支持感与学习倦怠的关系研究

考察高师学生自我效能感、领悟社会支持与学习倦怠的关系，以供高校教学、管理实践及其有关策略研究之借鉴。     

首都经济贸易大学经贸英语专业学生词汇学习策略调查

本研究采用调查问卷及访谈的方法对首都经济贸易大学经贸英语专业一至四年级学生的词汇学习策略进行调查,结果表明:一是使用记忆策略的学生比例偏低;二是对认知策略的使用总的来说比较普遍,但在"泛读"策略的使用上还很不够;三是在弥补和社会策略使用方面的欧化倾向已经形成。     

英语学习者自主学习策略与学习效能研究

本文用实证研究方法探究了英语学习者自主学习策略与其学习效能之间的相关关系。研究表明:元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略与学习效能之间存在正相关关系。传统的教学模式对英语学习者自主学习策略的使用有较深远影响。学习者认知策略的使用高于元认知策略,而情感策略和交际策略的使用则明显不足。因此,对英语学习者进行主动的策略意识培训,尤其是元认知策略意识培训,促进其积极主动地使用各项策略可以有效地培养自主学习能力,提高学习效能。     

如何提高大学生英语自我效能感

美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出一个重要概念———自我效能感。自我效能感是指个体相信自己有能力,有信心完成某项任务,是个体的能力、情感因素在任务中的具体体现。它对学生的学习动机,学习理念和学习效果有非常重要的影响。许多国内外专家、学者研究得出自我效能感和英语成绩显著相关。本文以班杜拉的自我效能感理论为基础,从大学生英语学习的基本特点出发,讨论了提高与激发大学生英语学习自我效能感的具体策略。以及高校教师如何在授课过程中有意识的提升学生的自我效能感,以达到提高学生学习效果的目的。     

高职英语专业学生英语学习策略调查及启示

论文以问卷调查的形式,通过定量分析,对高职英语专业学生英语学习策略进行调查研究。结果表明,高职英语专业学生最常用的学习策略是补偿策略,最不常用的策略为记忆策略。在此基础上提出高职英语教学中培养学生学习策略的一些启示和建议。     

基于FLCAS的高职院校非英语专业学生外语课堂焦虑研究

该研究采用FLCAS问卷,对广东某高职院校非英语专业外语课堂焦虑情况进行调查,发现:高职非英语专业学生中普遍存在外语课堂焦虑问题;高分学生与低分学生的外语课堂焦虑水平差别不大;女生整体课堂焦虑水平较高,而男生考试焦虑比女生严重;艺术专业学生总体焦虑水平比文科专业和理科专业学生高.因此,高职院校英语教师必须注重情绪引导,因材施教,提高学生的自我效能感,才能有效降低学生的外语课堂焦虑水平.