试论大学英语教学中的多模态教学

随着信息技术的不断发展，信息传递方式不再是单一的文本。多模态的表达形式丰富了语言的输入内容、语义的表达形式，体现了交际的多模态性。文章基于多模态教学理论，从大学英语教学中实施多模态教学的必要性、多模态教学的理论基础、如何在英语教学中实习多模态三个方面构建了多模态的大学英语教学模式，旨在培养学生的多元识读能力、英语综合运用能力和自主学习能力     

多元识读视角下的大学生英语课前表演研究

现代社会,信息量以前所未有的速度递增,仅会识别传统单一的语言符号信息的能力远远不够,必须培养人们识别声音,颜色,图像等多元符号,建构意义的识读能力。因此在大学英语课堂的信息交流中也应引入多元识读的概念,如学生的课前表演环节。通过设计多模态课前表演实践框架,本研究发现,学生对多元识读类型中的再现识读兴趣浓厚,做出的多模态作品水平较高,因此再现识读类型值得在大学英语课堂广为采用。     

多模态视域下的英语“写长法”教学初探

本文通过对王初明教授英语"写长法"的理念分析,提出在当前多模态时代的背景下,将多模态读写理念运用到"写长法"教学中的必要性和可行性。笔者认为"写长"的根本在于素材的积累,学生通过多模态识读,从视觉、听觉等多个层面理解话题,为"写长"提供了可能性。在多模态理念指导下进行"写长法"教学实践能够最大限度地激发学生英语写作兴趣,全面有效地提高学生多元读写的能力。     

缓解语言僵化现象的对策：培养多模态识别能力

许多学生在英语学习中都存在不同程度的语言僵化现象。教师在教学中应创设轻松的气氛，引导学生自我纠错，帮助学生养成自我监督的习惯，培养多模态识读能力，提高学生在英语学习中的语言输入的质和量，有效缓解语言僵化。     

多元识读教学法对于大学英语教学的启示

当前大学英语教学环境发生了显著变化。在新媒介时代,信息传播与通讯渠道多样化,全球各种语言文化间不断产生融合变异。这致使以语言符号为中心的传统识读教学法不再适应当今多元文化多模态的社会对大学英语教学提出的新要求。在此背景下,由新伦敦团体提出的多元识读教学法为新媒介时代的大学英语教学提供一种新的教学理论。本文在从理论基础和教学模型等不同层面对多元识读教学法进行阐述的基础上,指出它对我国大学英语教学的启示。     

基于布鲁姆教育目标分类法的多模态教学模式研究

在多模态教育背景下,如何切实提高学生的认知能力是大学英语教育者的重要目标。本文借助布鲁姆的认知领域教育目标分类理论,以《新世纪大学英语综合教程》的精读文章为例,对多模态环境下的认知培养教学模式进行了理论和实践探讨。     

CBI理念视阈下师范生培养的范式转化——以多模态双语教学能力培养为导向

全球化和信息多模态化的发展,对广大教师又提出了更高要求。培养高校师范生具备多模态双语教学能力,是中国教育走向国际化进程的必经之路。内容依托教学法(Content-based Instruction,CBI),为培养学习者在获得学科知识的同时掌握高水平的语言能力提供了解决思路。提高师范生的英语语言能力、多模态意识和知识、多模态意义建构能力和多模态教学研究合作能力,应是未来师范教育培养的重要转向,也是提高师范生自身素养和师范教育质量的必经之路。     

多模态视角下英语听说交际能力的培养

鉴于听说交际能力培养在英语学习中的重要地位和信息时代对人才培养的新要求,基于多模态教学理论,英语教学应积极采用网络和多媒体辅助下的多模态互动英语听说教学模式,注重多模态视角下语言的输入与输出,强调教学模态之间的协同关系,提出行之有效的提高英语听说教学效果的方法,在培养学生英语听说交际能力的同时,提高他们综合应用英语的能力.     

外语课堂多模态PPT演示的效果研究

随着现代教育技术的进步,外语课堂教学越来越呈现出多模态的特征。作为多模态教学的核心部分,PPT演示教学变得越来越重要。但是PPT演示教学,要想发挥它真正的作用,是需要不断研究和提升的。很多教师的PPT教学完全没有发挥出这种多模态的特征,变成了板书的另外一种表现形式。因此,教师通过不断研究比较,通过不断学习,能提升自己的PPT设计水平,从而提升多元识读能力。     

导入活动类型在大学英语读写教学中的作用探析

大学英语读写教学一直是英语教学的重点和难点,非英语专业大学生英语基础参差不齐,缺乏持久的英语学习兴趣和明确的学习动机,学习策略较单一。导入活动作为大学英语读写教学的首要环节,能极大地激发学生们学习英语的兴趣,提高英语读写能力和课堂教学效果。以多模态教学理论、多元智能理论和ESP教学理论为基础设计的课堂导入活动类型,使课堂导入环节更富创新性,开阔了学生的视野,提高了学生的语言认知力,取得了良好的教学效果。     

大学多模态英语教学初探

随着科学技术的发展和多媒体及计算机网络等传播技术被广泛应用,信息的传递呈现出多模态化,因此,多媒体教学作为传统教学模式的有力补充也使得大学英语教学呈现多模态化。同时,多模态教学对提高高校教师的教学水平和学生的学习水平,以及培养应用型人才具有重要价值。     

大学生多模态意义构建实证研究

系统功能语言学的元功能理论为多模态课堂话语分析提供了理论框架.在多元信息时代,单纯的以语言为基础的意义构建已不能满足时代要求.如何通过包括语言在内的图像、颜色、声音等多种符号资源协同建构意义,是语言课堂的首要任务.本文通过引导学生完成各项多模态任务,探索并分析学生在利用信息交流技术解读数字文本,实现话语的概念功能、人际功能和语篇功能上的差异及表现,旨在为大学生通过多媒体技术,批判性地识读文本,实现意义交流提供一定的实践指导.     

解析电影海报的构图意义——以《泰坦尼克号》海报为例

多模态话语的社会符号学分析将图像、声音、动画等多种非语言符号系统纳入话语分析的研究范围,为全面解读电影海报这一包含图像、文字、色彩等要素的多模态语篇提供了理论依据。本文通过解析《泰坦尼克号》海报的构图意义,揭示文字和图像作为社会符号在意义表达中的协同作用,从而提高读者对多模态话语的识读能力和对电影海报的欣赏水平。     

藏区高校大学英语教程多模态设计与教学研究

藏区高校大学英语教材充分利用多模态进行设计,阅读教程通过图像和文本帮助学生理解课文,视听说教程以图片和卡通片有助于解释、补充听力材料。不同模态资源充分表达了概念意义、交际意义、文本意义。教师应充分利用多模态资源以有效地促进藏区高校大学英语学习者的学习兴趣。     

多媒体英语课堂中意义的多模态构建和传递

在多媒体英语课堂中,应融入图像、动作、声音等符号,实现意义的多模态建构和传递,培养学生的多元化识读技巧。     

谈大学英语第一课的三大核心任务

大学英语第一课对学生的英语学习具有导向作用，应该回答学生三个基本问题：为什么学习大学英语？大学英语的要求是什么？如何学好大学英语？具体而言是完成英语学习的三大核心任务：大学英语第一课应该激发学生的学习动机；让学生了解大学英语的特点和要求；强化大学生英语学习可持续发展能力的培养意识，内化学生自主学习能力，让学生学会学习。     

基于多模态网络教学环境的IT英语教学模式探索

作为科技英语的重要分支,IT英语在国内部分IT类院校已纳入软件工程类专业大学英语的教学范围。但在计算机网络辅助该课程教学的过程中也暴露出了很多问题,从而让学生对IT英语产生了抵触心理。以系统功能语言学为主要理论基础的多模态话语分析为IT英语课程教学提供了新的视角和途径。本文将探讨如何合理调用语言模态、肢体模态和多媒体技术模态等多模态符号,作为共同建构意义的教学资源,建构网络环境下的IT英语多模态教学模式,进而扩展IT英语教学的广度和深度,助力国际化IT人才的培养。     

试将思辨识读能力培养引入国内本科英语专业课堂

本文试将思辨识读能力(critical literacy)培养引入英语专业本科生专业基础课程之一——综合英语。当前的综合英语课程主要是训练学生的听说读写基础能力,缺乏与学生的生活经验、社会文化背景的联系。笔者将通过分析从受访的教师和学生获取的信息,从授课者和学习者两个角度来探讨学生在定位自我和重新定位自我时的需要。该课程设计将尝试帮助英语专业本科生通过与多元文本(multimodaltext)互动来建立身份(identity)。在实施该课程设计中可能出现的问题在文中亦有讨论。     

商务英语写作教学多模态设计研究

商务英语写作能力的培养是商务英语教学的核心任务,传统的教学模式往往容易使学生陷入被动的学习模式。通过商务英语写作教学的信息多模态、语境多模态和互动方式的多模态输入,营造了灵活实用的学习氛围,激发了学生的学习积极性,提高了学生的商务英语的写作能力。     

多模态话语分析与非英语专业阅读教学模式探索

文章借鉴多模态话语分析理论,旨在构建大学英语阅读教学的新模式,从而引导非英语专业学生进行开放性、灵活性的英语语言知识技能学习,以适应多样化、网络化、个性化的英语学习需要。