关于教师在高等数学探究式教学中的作用分析

探究式教学是以培养学生的创造性思维模式和创新能力为目的，以学生为主体，立足所学，从实际背景和问题出发，创设情境，在教师的引导下，通过观察、实验、分析、归纳等方式进行主动学习。作为教学工作的引导者，教师在探究式教学中发挥着重要的作用。本文主要是通过分析目前高职院校高等数学教学中存在的问题引导出高等数学教学的探究式教学模式，并且探讨教师在探究式教学中发挥的作用。     

充分发挥主体作用,提高课堂教学实效——《电工基础》课堂教学实效探索

问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征.职业高中电工专业探究式课堂教学,必须努力创设学科同题情境同,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出同题.     

创设科学探究的情境让学生提问题

爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。对于中学生来说，能否发现问题、提出问题主要依赖于教学中问题情境的创设。情境的创设决定学生自主探究的方向，以及意义建构的内涵和质量。因此，创设情境时，既要考虑学生的学习兴趣，又要考虑学生已有的知识、能力和水平。需要寻找学生感兴趣的材料作为问题情境，适当编排具有启发性、挑战性、激励性、     

探究式教学法在消防燃烧学教学中的运用

在燃烧学教学中,教师需要运用探究式教学方法来以使不同学习兴趣和不同能力的学生都受到启发。燃烧学中的探究式教学要求学生通过燃烧学实验、现象观察、情况调查、资料收集、材料阅读、问题讨论以及相互辩论等多种方式解决问题。探究式教学法包括四个重要环节:①有意识地创设情境,鼓励学生提出问题。②积极地倡导主体参与,引导学生分析问题。③及时交流总结,组织进行反思评价。④举一反三,启迪学生学会创新。如果探究式教学法能在在消防燃烧学中得到充分运用,将会取得良好的效果。     

“基于问题的学习”的信息分析课程设计

伴随计算技术的发展,信息分析已经成为情报学的核心课程。本文旨在培养学生的问题解决创新能力为目标,在建构主义理论的"基于问题的学习"模式基础上,分析了情境学习对信息分析教学的指导意义和具体要求,提出了信息分析的问题情境设计原则与问题引导性教学环节设计的基本思路,进而阐述了在上述教改思路指导下所取得的具体教学实践效果。     

在电工实训教学中的探究式学习应用

能提出问题和设置疑问是探究式学习的起点,创设情景与解决问题是探究式学习的一个基本目标。中专类电工专业探究式课堂教学,必须努力创设学科问题情境,让学生在学习中不断地发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。     

浅淡高中数学"探究式"教学

探究式"教学法是追求共同的教学目标而谋求高效合作.师生共创,充分发挥学生主体作用,实现学生的三维目标要求."探究式"教学需要教师精心挖掘教材,设置探究情境.教师要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境.     

浅淡高中数学＂探究式＂教学

“探究式”教学法是追求共同的教学目标而谋求高效合作,师生共创,充分发挥学生主体作用。实现学生的三维目标要求。“探究式”教学需要教师精心挖掘教材,设置探究情境。教师要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。     

地理问题探究式学习中教师的角色

探究式学习能促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,培养学生终身学习的愿望与能力。在地理问题探究式学习中,教师的角色应是开发者、组织者、引领者、指导者、促进者、知心者。     

如何激发学生探究物理的兴趣

一、创设情境．引发学生探究的欲望 1．创设“问题”情境。“学源于思，思源于疑。”没有疑问就没有思维。积极的思维往往是由疑问开始的。一节新课。如何导入是关键。“问题导入法”是教师们常用的方法，然而探究式学习创设的问题不仅要有较强的趣味性与诱导性，更重要的是能引入探究的契机。引入知识的生长点。“创设情境——提出问题——猜想”这一过程能够引起学生极大的兴趣，唤起学生强烈的探索欲望，产生主动探索的动机。教学效果颇佳。     

在数学复习中实施探究式教学的实践——以双曲线复习为例

从"以人为本,主动发展"的教学理念出发,将复习教学设计为探究式教学,有利于发挥学生的主体地位,调动学习的积极性;有利于提高学生分析问题、解决问题的能力.本文以对口单招高三数学双曲线复习为例来说明探究式复习的三个步骤:问题引动,加强双基;主动探究,培养能力;开放发散,综合创新.     

通过创设问题情境 培养学生问题意识

一、挖掘教材 创设问题情境 陶行知先生曾说过：“发明千千万．起点在一问。”通过教学《配菜》一课（三年上）使我有很深的体会，我在教学过程中做了如下改革：因为我们学校有食堂，并有许多学生中午就餐，在开始上课时我先问学生“你平时都喜欢吃什么菜？”     

探究式教学在煤矿安全培训中的应用

探究式教学以解决实际问题为目的，在教学模式方面由“要我学”逐渐转变为“我要学”。本文首先介绍了在煤矿安全培训中进行探究式教学的必要性和适宜性，进一步从教学的三个阶段探讨了探究式教学的具体运用以及运用中应注意的问题。     

地理课堂教学中对学生问题意识培养的实践

问题意识．是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或已获得实际问题及理论问题．并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质被称为问题意识。而新的课程标准倡导以学生为主体，在教学中以技能培养和能力培养为目标．以探究式学习和实践活动为主要形式．以形成学生终身学习、探索新知的能力和创造性的思维品质为最终目的。教学过程中如何能够真正培养学生主动探索、勇于创新的能力。不是“授之以鱼”而是“授之以渔”？对于课堂教学而言，当务之急就是唤醒学生的问题意识，使学生在提出问题、探索问题、解决问题中形成创造性的思维品质。     

唤醒问题意识培养创新精神

问题意识是思维的动力,是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。但是我国学生的问题意识比较薄弱,因此,必须创设良好的教育环境和气氛,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和唤醒学生的问题意识,促进创新精神和创新能力的发展。     

浅谈数学探究式教学策略

探究教学,是指在教师的组织和指导下,学生在学科领域或现实生活的情境中,主动地通过观察事物、发现问题,提出假设或猜想,经过调查、实验,搜集资料,建立模型,通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动,积极地理解和建构知识,改善自身心理结构,形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式,也是一种学习过程。探究式教学与传统的教学具有明显的不同。     

任务驱动法在市场营销教学中的应用

"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法.目前在计算机课程的教学中被普遍采用.文章就任务驱动教学法在市场营销教学中的应用作了初步的探索,认为在市场营销教学中采用"任务驱动"教学方法有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣,能够充分调动学生的学习主动性、创造性.     

探究式教学在初中物理教学中的应用

探究式教学主要是在教学过程中利用探究活动激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,同时不断提升学生自主学习能力和创新能力。在初中物理课程教学中探究式教学的引用,极大地提升了学生对物理这门课程的兴趣程度,激发了学生的学习热情,同时提升了教师的教学质量。本文针对在初中物理课程中探究式教学实施过程中出现的问题加以阐述,根据作者的教学实践经验,提出相应的改正措施和途径。     

中职物理课堂教学中探究式教学模式的探讨

物理探究式教学是物理新课标理念下的一种重要的教学设计模式,有利于营造良好的课堂学习氛围,培养学生科学探究能力,让学生逐步形成科学严谨的治学态度,促进学生的全面发展。本文试从探究式教学的概念和特征入手,重点阐述探究式教学的设计模式,在此基础上,进一步探讨了中职物理课堂教学中实施探究式教学的意义。     

对线性代数探究式教学的探讨

探究式教学是以探究为主的教学,它更强调学生在课堂上的主体地位,对于培养当代大学生的创新精神和创造力有重要意义。本文分析了线性代数课程实施探究式教学的背景,探究式教学的基本涵义,包含的基本环节,最后举了两个线性代数课程实施探究式教学的案例。