图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用

应用型本科院校英语专业学生听力水平普遍比研究型院校弱,听听力时受基础影响较大。本文通过对图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用,即从语言图式、内容图式、形式图式三方面,阐述如何在英语听力教学中提高学生的英语听力水平。     

研究生阶段听力学习策略和听力能力的培养

听力水平是各种语言知识和技能的综合产物,是一个人所具有的各种能力的综合反映,听力水平的高低直接影响着整体语言水平的提高与发展。本文将立足于研究生阶段,从词汇、语言、思维与文化和情感理解这三个层面分析了听力学习策略和听觉能力的关系,旨在帮助学生掌握运用这些策略,激活脑中相关的背景知识,提高听力能力,从而提高自身的英语综合应用能力。     

文化图式建构策略与旅游英语教学

现从外语学习和文化认知、图式理论与跨文化意识、文化图式建构策略与旅游英语教学三个方面论述了教师在旅游英语教学过程中对学生不仅是语言知识的传授,还应是文化知识的传授和跨文化意识的培养,帮助学生积极构建新的文化图式,增强学生对知识的联想和理解,成为成功运用语言交流的人。     

英语阅读理解中构建和激活背景知识图式的策略

阅读理解不仅是一个感知过程,还是一个复杂的认知过程,是读者与语篇相互作用、相互结合的互动过程。本文论述了内容图式即背景知识图式在英语阅读中的重要作用,探讨帮助学生在阅读中构建和激活英语背景知识的策略,旨在为高效的英语阅读教学提供启示。     

论制约高职高专学生英语听力的因素及其对策

听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动,并运用语音,词汇,语法和各种非语言知识,把感知的声音转化为信息的过程。文中分析了影响高职高专学生英语听力的语言因素和非语言因素,提出了完善听力理解的策略。     

语用预设对听力测试和教学的启示

预设是语言交际中语句未直接表达出来的语言及语言背景知识。学生掌握了语用预设知识,将有助于他们更加准确地理解和分析听力内容;教师将听力知识贯穿于听力教学过程中,将有助于培养学生的语言推理能力,提高学生的听力水平。     

试论图式理论在英语听力训练中的运用

听力是大学英语教学的重点和难点之一。本文作者以图式为理论基础,通过自身的教学实践尝试性地将图式理论运用到听力训练中去,提出了听力训练与应试中的训练方法,并简单总结了听力应试的技巧。     

试论图式理论在英语听力训练中的运用

听力是大学英语教学的重点和难点之一.本文作者以图式为理论基础,通过自身的教学实践尝试性地将图式理论运用到听力训练中去,提出了听力训练与应试中的训练方法,并简单总结了听力应试的技巧.     

新闻话语格局中背景范畴在新闻文本中的表现与功能--以南方周末《与自己的战争》为例

新闻是新闻工作者在一定的社会政治、经济、文化等语境中运用语言系统叙述、建构新闻事实的产物，是众多话语形式中的一种。新闻话语是话语分析的一个领域。本文选择了震惊社会的复旦学子投毒案《南方周末》的一篇报道，试图运用梵迪克的新闻话语上层结构图式对其进行分析，讨论格局中的背景范畴在这篇新闻文本中的表现和功能。     

试论图式理论在英语听力训练中的运用

听力是大学英语教学的重点和难点之一。本文作者以图式为理论基础，通过自身的教学实践尝试性地将图式理论运用到听力训练中去，提出了听力训练与应试中的训练方法，并简单总结了听力应试的技巧。     

图式理论在英语阅读教学中的应用

本文从图式理论的角度出发,分析语言图式、内容图式和形式图式在阅读理解过程中的作用,并进一步探讨该理论在英语阅读教学中的应用,就如何运用图式理论进行阅读教学,提高学生的阅读能力,结合自己教学实践提出了一些建议,以期对提高英语阅读教学提供有益的启示。     

浅谈高职高专英语听力教学

经过分析高职高专学生英语听力学习中存在的焦虑情绪,语言知识匮乏和背景知识不足等问题极大的影响学生的听力理解效果。实践证明,外语听力教学从学生的特点和需要出发,有效克服学生的焦虑情绪,确定教学内容为"可理解性输入",围绕缓解焦虑,激活背景知识改进教学方法,才能搞好外语听力教学,培养出具有较高听力能力的外语人才。     

先备知识对二语听力理解影响实证研究

本研究以112名非英语专业大学生为对象,调查了听力水平和背景知识对长对话理解的影响。学生按照听力水平和背景知识被分为四组。研究结果显示:①听力水平对于学生长对话的理解有显著影响;②背景知识对于学生理解长对话细节内容没有影响,但是对于主题内容的理解有显著影响;③对于细节内容的理解,学生的听力水平和背景知识之间没有交互作用,但对于主题内容的理解,这两者之间有交互作用,即听力水平高的学生能够更好运用他们的背景知识,理解主题内容。     

英语听力理解障碍分析及对策

英语听力在语言学习和交际活动中都具有十分重要的地位,然而,长期以来听力一直是高职高专英语教学的薄弱环节,不少学生听不懂老师的课堂英语授课;学生对于听力材料听几遍仍不能掌握其大意,我通过时学生听力情况的分析、总结,发现学生在听力方面面临的障碍可分为两个主要方面:语言知识障碍和非语言知识障碍。本文拟从这些影响听力理解的不同类型的障碍入手,分析其原因、特点、提出克服这些障碍的对策。     

英语教学中影响听力的因素和提高听力的策略

一、影响听力的几个因素 1．基本的语言问题。由于学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及其相关的语法而影响听力。因为听力是听和理解的总和，听力理解是一个积极主动的心理认知的过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力的协同作用的结果，所以学生遭遇的具体问题有：①语言障碍，有些学生没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。②语速障碍，有些学生没有掌握语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调的变化，便无所适从。③词汇障碍，词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，因此学生掌握词汇量的大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。     

图式理论与读写模式的优化策略

图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的理论。许多研究者应用该理论探析第二外语学习者在阅读过程中的思维模式及阅读理解产生的过程。阅读和写作不是两个分离的行为，而是同一过程的两个方面。以图式理论为基础，结合教学实例，建构阅读图式有三种途径：抓住单元主题丰富内容图式，分析篇章结构建立结构图式，操练语言丰富语言图式。将阅读图式应用于写作的“读写结合”模式，可有效提高学生的读写能力。     

认知语言学理论研究的回顾与展望

认知语言学是语言学的一门分支学科,它脱胎自认知心理学或认知学科,大约在1980年代后期至1990年代开始成形。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科,它针对生成语言学,提出：语言的创建、学习及运用;从基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释,因为认知能力是人类知识的根本。跟生成语言学注重形式、从形式出发相反,认知语言学注重意义、从意义出发。     

英语阅读的认知观

英语阅读过程中陈述性知识和程序性知识相互依赖、相互作用,对意义理解具有重要作用。文章指出,知识是构成英语阅读能力的认知元素,是学习者解读意义的媒介、技能和策略。信息的编码与解码是学习者运用知识准确理解语言、文化和情感意义的能动的认知过程。     

图式理论视角下医学英语阅读兴趣培养的研究

本文以图式理论为基础,以培养学生对医学英语阅读的兴趣为出发点,从内容图式,形式图式和语言图式三方面构建医学英语阅读模式。     

高考英语听力要求及对策

听和说是人们进行语言交际活动的最基本形式，也是人们进行语言交际的重要手段。听得懂、听得好才能对所听到的话做出适当的反应，因此，听力的培养就成为英语教学中的一个重要的环节。听力测试题型如下：