英语口语语法与第二语言习得

语言学的发展使语法研究更加关注真实多样的口语，而语料库的应用也为口语语法提供了研究基础。通过多种真实口语材料的综合分析，口语语法的三个基本要点：自发性、规律性和多样性得到了充分展现，它们对第二语言习得的启示反映了口语实践中理论指导的重要性。     

浅析高职院校英语语法教学要点

英语语法教学的核心目的即学生通过对英语语法规则的学习,达到准确运用语言进行有效交际的目的.而在传统的高职院校,英语语法课堂教学主要以"教师为中心"的教学形式,从而导致了教师讲课形式单一,学生学习兴趣低下,语法能力薄弱.文章通过分析高职院校语法教学中存在的问题,提出针对语法课堂教学的优化策略,力求使学生的语法学习能力得到提高,从而实现英语语法的有效教学.     

严复《英文汉诂》的当代价值解读

严复编纂的英语语法书《英文汉诂》不仅关注语法现象本身,而且关注语言的教育功能,主要体现在三个方面：一是他采用英汉比较的方法,凸显中西语言异同,开发了母语资源;二是他追溯语法源流,启发学习者“致思穷理”;三是大量采用中西经典例解英语语法,丰富了语法教学的内容,也使学习者加深了对中西文化的了解,提升了学生综合文化素养。严复渊博的知识和多元阐释语法的方法对于今天的外语语法教科书的编写和语法教学仍有着一定的借鉴意义。     

缄默知识视角下的英语语法教学

本文立足当前英语语法教学现状,引入缄默知识理论,并从缄默知识视角下得到了英语语法教学的启示,提出外显语法教学与缄默语法教学相结合、重视英语语法教学中的缄默知识、重视英语缄默知识对学生语感的培养三方面.     

论如何提高英语语法教学的实效性

英语语法在英语学习中的地位不言而喻,但目前普遍强调重视口语交际能力的培养而忽视了语法的教学,致使学英语者语病百出。文章提出了一些可行性建议:渗透学习策略,培养自主学习;打破传统语法框架,合理取舍教学内容;结合阅读教学,利用语境学习语法;结合听力、口语、写作训练,培养应用能力。     

动词have的语法化过程及其发展变化探微

英语语法系统不会停留在一种状态不变,其中动词的变化意义最为重大。通过对特殊动词have的语法化过程进行实证研究,可以说明have的语法化终端形式是成为语法标记,这反映了语法化的一般规律;对比英式英语和美式英语中的have使用区别,可以说明词汇演变过程中的语义选择的需要及语言的不确定性特征。     

让学生在愉快中学会英语语法

大学英语语法教学单调乏味，采取口语训练与语法教学相融合的教学法，可克服这种不足。教学中可采用五种融合的方法：模仿造句法、看图说话法、动作表演法、扩展对话法、编写故事法。在具体教学实战中，应坚持学生是主体中心这一原则，但老师的主导作用是保证课堂活动得以顺利进行的不可或缺的重要因素。     

谈中级口语课的语法教学

本提出汉语口语课应把口语语法教学纳入教学任务之中，并进而提出在中级阶段的口语教学中，语义语法教学应是重要的教学内容之一。     

对大学英语语法教学的探讨

语言是人们用来交流思想的最直接、最简单、最方便的工具，而语法是保证人们能够准确、完整地表这思想的一些规则。这些规则是从语言产生以来逐渐形成的，为绝大多数人所接受的，在人与人进行交流时所必需遵循的。语法规则是语言的重要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。因此，语法在外语学习的过程中是不可忽视的，它在整个外语教学中的位置和作用是必须引起重视的。文章针对大学英语语法教学的相关问题进行探讨。     

试论大学英语语法口诀教学——2004年新大纲下的语法教学探索

在2004年新大纲强调培养学生听说能力的背景下,大学英语教学受到四六级考试新导向的影响,语法教学没有得到应有的重视。学生语法能力普遍不强带来了种种问题。传统的语法教学有弊端。在新形势下,大学英语语法教学要在教什么和如何教这两个方面寻找新的出路。旨在探讨如何通过编制语法口诀来解决这两个问题,提出了一些来自教学实践的语法新口诀,并初步分析总结了口诀教学的效果。实践证明口诀教学是可行有效的教学策略,可提高学生的自主学习能力。     

谈大学英语教学中语法翻译法与交际教学法的结合

语法翻译法和交际教学法是目前国内外语教学的两种主要方法,它们各有优势和不足,具有很大的互补性。忽视语法教学的交际教学法,在外语教学实践中常常会产生一些诸如过分强调口语学习,忽视书面交际,＂以学生为中心＂的原则过于形式化等误区。而脱离交际教学,过分强调用语法翻译法进行教学,则很容易造成学生虽然学习了大量的语法规则,却忽视了语言技能的培养,不利于提高学生用外语进行交际的能力。     

谈英语语法教学

英语语法的掌握是英语能力的基本功,而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法,加强文化对比,注重正负迁移的影响,是改善英语语法教学的重要途径。     

高职英语语法教学与学生语言应用能力的培养

中国的英语教学长期以语法翻译教学法为主,但教学效果不佳。目前高职英语教学中遇到了一些问题,结合中国高职学生的特点以及中国英语老师的实际情况,对语法教学进行了客观的分析,提出了采取口语训练与语法教学相融合的教学法,使学生既获得了语法知识和技能,又能使学生在智力、才能和思维方面得到发展,提高学生综合运用英语的能力。     

认知语言学视角下的大学英语语法教学

大学英语教学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究,以及对目前大学英语语法教学状况的分析,探索有效途径,解决大学英语语法教学中存在的问题,进而切实促进培养学生的英语应用能力。     

略论“寺村语法”的本质

“寺村语法”是描写语法或者说是结构语法。它的形成基础是西方语言学理论的影响;日语教育时间的滋养;与三上的学术交流。“寺村语法”具有两大特点,即描写性和实用性。对非母语者来说,“寺村语法”是具有普遍意义的语法;对母语话者来说,是具有解释自己语言机制的描写语法。     

词块法对英语口语产出有效性的实证研究

本研究以词块理论为基础,以高职院校非英语专业大学生为研究对象,进行了一项词块课堂教学实验.研究结果显示,词块教学极大地提高了学生口语表达的流利性、准确性,促进了其口语产出的语法正确性和词汇多样性.     

任务型教学法在高中英语语法教学中的应用

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》重申了英语语法教学的必要性和重要性。传统高中英语语法教学存在着很大的弊端,因而将任务型教学法引入高中英语语法教学的改革势在必行。第二语言习得理论和建构主义学习理论为任务型语法教学提供了理论依据。任务型教学法应用于高中英语语法教学有三个主要步骤：前任务———教师引入任务,任务循环流程和语言聚焦。     

科学教材中语法隐喻的频率研究

本文基于系统功能语法框架内语法隐喻理论,分别选取美国的小学、初中、高中和大学的生物教材中的语篇进行分析。研究发现,随着目标读者年龄的增长,相对应的语篇中语法隐喻的出现频率逐渐增加,基本符合儿童在成长过程中语法隐喻发展的特点。     

认知语法与英语语法标记的习得

语言教师所接受的语言学理论，或其语言观，深刻影响着他的语言教学。从以使用为基础的认知语法角度，以英语中三个常见语法标记（名词复数标记，动词过去时标记，以及动词现在时第三人称单数标记）为例，论述语法标记不仅表示语法功能，更有着其独立具有的意义，并解释了英语学习者在习得语法标记过程中发生使用错误的原因。在此基础之上，提出了帮助英语学习者习得语法标记的建议。     

泰国学生汉语语法学习中的偏误调查

外国学生掌握汉语语法的过程是一个不断学习、不断发生错误并修正错误的过程,这其中必然会有各种偏误产生。以一手语料为例,围绕遗漏、误加、误代与错序四个泰国学生语法表层结构上易产生的偏误展开讨论,通过查找主要原因和探索趣味式教学,旨在为认识泰国学生语法习得过程提供一定帮助。