浅谈多媒体在地理教学中的作用

现代教学离不开多媒体,特别是地理教学,唤醒了学生的好奇心,它激发学生的兴趣,联系学生生活经验,并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径,提高课堂的教学效率,又能比较直观、生动、形象地展示地理事物及其成因.多媒体在地理教学中得到广泛的运用,深受广大地理教师的喜爱.     

少数民族山区乡土素材与高中地理教学的整合性研究——以贵州省毕节市为例

少数民族山区受到交通、教学资源等的限制,信息封闭,知识的直观反映能力较弱.很多学生在学习中感到的吃力,甚至感到恐惧,乡土地理在一定程度上可以激发学生学习地理的兴趣,提高学生的地理素养.毕节地处山区,自然环境比较复杂,人文环境独特,地理现象多样而生动,可以作为乡土地理的素材随处可得.     

论建构主义模式下的网络地理教学

地理教学也要求实现从应试教育向素质教育的转化。素质教育的核心是培养创新精神和实践能力,反映在地理教学中,就是要重视对学生地理思维方式和解决问题能力的培养,使学生具备搜集、分析、处理地理信息和综合应用地理信息解决问题的能力。为了实现信息社会的地理教学需要,我们势必要抛弃传统的地理课堂教学模式,及时引进网络媒体支持下的建构主义教学模式。     

利用地理专用教室培养学生核心素养的策略研究

新的教学理念引导下,地理核心素养的培养成为了地理教学重要的教学任务。尤其是在地理专用教室的推广普及下,教师可以运用、创设多种教学方式,学生也有了更浓的学习兴趣和更广阔的学习空间。文章以人教版七年级上册第一章第二节《地球的运动》一课为案例,介绍利用地理专用教室培养学生核心素养的策略。     

地理信息技术在高中地理新课标教学中的具体应用分析

随着教育事业的发展,新课标不断深入到教育教学中,为更好的培养学生综合素质,在高中地理教学过程中应用了地理信息技术,使学生充分掌握地理知识,提升学生的地理素养.但是在地理信息技术实际的应用过程中,由于教师对其的了解不够深入,导致未能将地理信息技术的实际效果发挥出来,为此文章针对如何在高中地理新课标教学中有效应用地理信息技术进行了分析.     

九江市初中地理教学中乡土资源的开发与利用

地方乡土资源的开发与利用是新课改中越来越重要的教育发展新理念.对于地方乡土资源的开发利用,不仅可以发挥乡土资源在地理教学中的地域性和综合性的功能,而且可以调节课堂气氛,带动学生的思维,提高教学质量,进一步使学生得到全面的发展.本文采用了文献研究法、实地调查和问卷调查法等研究方法.研究发现,九江市拥有着极其丰富的乡土资源,乡土资源在地理教学中的开发利用可以使学生学习热情高涨,但这些乡土资源在九江市初中地理教学中的开发与利用还很少,初中地理教师对乡土资源开发利用的认识也不够.本文为九江市乡土资源在初中地理教学中的开发与利用提出了建议.     

在地理实践教学中如何培养学生的创新能力——以大青山野外综合实习为例

地理野外实习是地理教学计划中一个主要的实践教学环节.传统的野外实习多以巩固和验证理论知识为目的,对学生创新思维能力的培养重视不够.本文从创新人才培养入手,从地理科学的综合性和应用性出发,结合地理科学专业实践教学的现状,分析了地理科学专业实践教学改革的必要性,探讨地理实践教学改革与创新人才能力的培养.     

浅谈中学生地理自主学习能力的培养

自主性学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一,要求学生主动的学,发挥学生的主体性,适应社会的发展。培养中学生的地理自主学习能力,是社会发展的需要,是新课改的要求。只有加强中学生地理学习的兴趣,重视学法的指导,才能从真正意义上培养中学生地理自主学习能力。     

地理教学中学生思维能力的培养

地理学科是一门兼具自然科学与社会科学的综合学科，其知识涉及的范围广泛，内容丰富，从浩瀚无垠的宇宙空间到深邃莫测的地球内部，从坚硬的岩石、地壳到瞬息万变的大气及汹涌澎湃的江河海洋，从联系紧密的无机世界到千姿百态、变化万千的生物界，却可为发展学生智力提供全面而丰富的“食粮”。因此，地理教学必须注重培养学生地理思维能力，发展学生智力。如何在地理教学中培养学生的思维能力呢？     

地理核心素养之地理实践力的培养路径探索

地理核心素养作为高中地理教学的目标,具体包括区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力四个部分。其中前三部分在课堂的知识学习过程中就可以习得并形成,而地理实践力也是地理核心素养的重要组成部分,教师对于学生地理实践力的培养却是地理课堂教学的薄弱环节。文章通过对影响地理实践力的培养因素的分析与研究,找出问题的原因,对高中地理核心素养中地理实践力培养的路径进行探索,对于提升高中地理课堂教学的效率与效果有着重要的意义。     

优化地理课堂教学的尝试

现代教育的核心是素质教育,课堂教学是实施素质教育的主渠道。中学生的学习大都是在学校完成的。但是由于地理不是升学考试的科目等原因,使地理成为了一门小学科,学校和学生都不太重视。正因如此,地理教师如何充分发挥个人的教学技艺和教学技巧,并成功运用控制论的原理,采取行之有效的措施来优化课堂教学,提高教学效率和学生素质就显得尤为重要。     

在地理实践教学中如何培养学生的创新能力——以大青山野外综合实习为例

地理野外实习是地理教学计划中一个主要的实践教学环节。传统的野外实习多以巩固和验证理论知识为目的，对学生创新思维能力的培养重税不够。本文从创新人才培养入手，从地理科学的综合性和应用性出发，结合地理科学专业践教学的现状，分析了地理科学专业实践教学改革的必要性，探讨地理实践教学改革与创新人才能力的培养。     

怎样教好"中国的行政区域"

"三级行政区域"这部分教材是八年级上册的教学重点之一,是学习中国地理的基础内容.地图是学习地理最重要的工具,是"地理学的第二语言",如何教会学生使用地图的方法,培养学生查图的习惯,就像语文老师必须教会学生查字典一样重要.本文主要核心是使学生如何用好"中国政区图",使学生如何熟记省级行政区,并形成政区分布的空间概念.     

在高中地理教学中提高学生的环保意识

中国是人口大国,长期以来对环境教育重视不够,人口的环境意识相当薄弱,近年来,随着中国经济建设的发展环境问题也日趋严重,要从根本上改变中国的环境状况,实现可持续发展,应在地理教学中要充分发挥地理学科优势,挖掘教材内容,结合环保事例和乡土地理增长学生的环境科学知识;结合实际,开展丰富多彩的活动,增强学生的环境保护意识,这也是中国新一轮课程改革所希望能够实现的愿望。     

地理探究性教学策略研究

地理教学是21世纪以来众多学者共同关注的问题,如何更好地开展地理教学是当今社会对地理学者提出的重要课题。基于核心素养的地理教学中,探究性教学是促使学生将知识结构主动内化为认知结构,形成地理知识、地理综合能力的一种有效的教学手段。文章从高中生学习地理存在的问题出发,研究高中地理教学过程中的探究性教学策略。     

中国·世界·宇宙

近十年地理学科发展迅速,内容十分丰富。为了帮助广大地理教师、地理专业学生以及地理研究工作者便于参考,我们《地理文摘》杂志社部分同志,将1982年以来国内外发表的各类地理信息,从读者的实用出发,择其要者归纳、分类、编就了这本《中国·世界·宇宙》。亦名《地理精萃(1982—1992)》。书中基本包揽了十年来各地理领域的重要素材,也反映了近几年地理学科的新发展、新观点。它既是一本重要的参考书,又是一本必备的地理工具书。     

高师地理学人才培养模式探索

地理学人才培养是高等院校人才培养的有机组成部分,然而目前其培养模式与新世纪对人才的要求不相适应,削弱了地理学人才在市场上的竞争优势。本文通过对当前高师地理人才培养模式上的问题分析,结合重庆师范大学地理科学学院地理学人才培养的经验,特别针对学生创新实践能力的培养,提出了教学管理系统的探索、地理教学模式的探索、教学科研一体化探索以及实践教学环节的探索。     

一个应用地理学系——城市与区域科学体系的诞生

1978年,北京市创建了北京大学分校的地理系。当时,市领导提出,分校与总校“三个一样”:即培养目标、教学计划、教学方式和要求都和总校一样。但在当时却遇到了一系列矛盾,难以解决。北大是综合性大学,培养面向全国的科研、教学和实际工作的地理人才,设有自然地理(包括环境保护)、经济地理(区域和城市规划)和地貌与第四纪三个专业,每年招收学生80～90人,学生的出路是没有问题的。分校则面对北京市。北京市是否需要培养这么多地理干部?如需要,则要什么专业的地理人才?分配到哪里?从事什么工作?所     

地理课怎样“设疑”、“解疑”和“留疑”

现代课堂教学十分强调教师的主导作用和学生的主体地位。在地理教学中,设疑、解疑和留疑三疑式教学手段的实施,就是这种“主导作用”和“主体地位”的具体体现。因为如何设疑。解疑,怎样留疑都出自教师,体现了教师的主导作用;三疑式教学,须师生共同活动,是教师有意识调动学生的积极性,努力发展学生的思维能力,从而把学生置于课堂教学的主体地位。已故教育家叶圣陶有句名言:“教是为了不教。”平时,在地理     

浅析分层评价在《国际贸易地理》课程中的应用

分层评价是分层教学的重要构成部分,它的教学基础是在将学生按照能力、潜力等因素分成几个不同层级,有针对性地设置符合该层级能力的模式.分层评价的本质目的在于更好地通过符合学生实际学习能力的评价去激励与挖掘学生的学习潜力,使其不断进步.本文将以《国际贸易地理》作为课程举例的载体,就如何将分层评价应用到《国际贸易地理》这门课程进行方法论的阐述.以期能够通过抛砖引玉的方式吸引更多的教师来关注这一课题.