浅谈英语教学中听、说、读对写作能力的影响

指出英语教学中影响大学生英语写作水平的因素可分为直接和间接两种。听、说、读、写四项技能也有着直接影响和间接影响。针对目前的英语教学中英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高等现象，提出教师必须有针对性地加强英语写作训练，在学生进行听说读训练的基础上指导学生进行语义的重建，培养学生的语言能力，加强听说读对写的促进作用。     

过程-类型法教学模式与英语写作能力培养

通过对过程法与类型法两种写作理论优缺点的比较与分析，结合高职高专英语写作教学的特点．以“过程-类型法”教学模式指导高职高专英语写作教学更为适宜。该模式既关注解决学生在写作过程中遇到的困难，又能发挥教师知识、技能促进学生写作的优势，从根本上解决高职高专英语写作教学中存在的问题，使学生成为应用文写作的高手。     

社会建构卞义理论指导下的英语写作教学

本文以社会建构主义理论为基础,探讨了如何运用社会建构主义理论的学习观、教学观、任务观来指导英语写作教学,详细阐述了英语写作教学过程中如何设置社会性和情境性的写作任务,教师角色的转变及如何提高学生对于写作课程的主动性和积极性,真正实现英语写作教学的培养目标。     

英语写作教学新模式探索——中介语理论对英语写作教学模式的启示

英语写作教学是语言教学的关键环节和薄弱环节,传统教学模式已经很难适应英语写作的要求.探索新的教学策略,更有效地提高学生英语写作技能和水平,是高校英语教学肩负的重要任务.运用中介语理论,在分析写作错误的基础上,研究学生中介语发展规律并结合学生对中介语的认知特点,培养学生勇于尝试英语写作的信心和主动性,建立科学的写作理念与写作意识,从而提高英语写作教学的效果和效率.     

关于写作过程教学法在高职学生英语写作教学中的体会

本文针对高职学生英语写作教学的现状和弊端,在分析写作过程教学法特点的基础上,运用新的大学英语写作教学模式,帮助学生理解和内化写作的全部过程,提高学生的写作兴趣,通过写作过程的培养,使学生逐步获得写作技巧。     

网络环境下写作中的反思

反思在帮助学生学会自学中,特别是在写作方面起了重要作用.随着计算机成为我们生活中不可或缺的工具时,学生(学习者)能轻松的和别人分享他们的文章和阅读别人的文章.因此,计算机辅助环境下对写作的反思比传统方式下对写作的反思有更多的优势.学生通过网络相互分享自己的反思过程,本论文在陈述其好处时,重点讨论其在中国独立学院中的应用情况并探讨其在中国的运用潜力.     

大学英语四级写作中汉语的负迁移

英汉两种语言在语法、句式、及相关的文化背景等方面存在很大差异。由于这些差异所造成的思维方式不同,以及写作角度、方法、用词等的不同,使中国学生在英语写作时出现了许多错误。文章通过例举学生英语四级作文中常出现的有关词汇选择、句子结构、篇章组织、语境不合适等方面的典型错误,分析使学生不能正确表达词义的汉语干扰因素,反思英语教学中存在的问题,指出教师在写作训练上存在的不足与误区。提高学生写作水平和写作教学效果。     

概念语法隐喻与大学英语写作教学

英语写作是很多中国大学生英语学习中的弱项,如何能够使学生用词准确而又写出合乎英语语言表达的英文是英语教师应关注的问题。以韩礼德系统功能理论中的概念语法隐喻对英语写作过程中的选词、组句和成篇进行概念语法隐喻的分析,旨在提高学生英语写作水平,培养学生英语思维能力,并指出该理论有助于大学英语写作教学。     

略论计算机辅助英语写作教学的优势与不足

基于计算机和课堂的英语写作多媒体教学模式是以学生为中心的教学模式，正越来越受到师生的欢迎。该模式的最大优势就是充分体现了个性化教学与自主学习。实验证明，借助计算机的帮助．能较快提高英语写作能力，达到最佳学习效果。但计算机辅助英语写作教学也有其不足之处。应注意多媒体网络教学与传统写作课堂教学的有机结合，把英语写作教学推上一个新台阶。     

大学英语四、六级考试作文应试策略

英语作为国际性语言，在国际交流过程中发挥着无可替代的作用。流畅的英语写作是21世纪人才必须掌握的一项极为重要的技能。学生在学习英语的过程中，英语写作是一大难题。根据多年教学实践经验，提出大学英语四、六级考试中写作的应试策略。     

大学英语写作教学当中的教材调试和活动设计

教材的编写人员付出了很大的努力,来迎合各种学习者的需要.然而,在实际的教学当中使用一本教材的时候,教师有必要对该教材作以适当的调整,以适应教学和学生的实际需要.目前对于非英语专业的大学生来说,他们并没有单独的写作教材和课程设置.结果是,关于如何写作的讲授和练习经常受到忽视.因此为了优化课堂的教学效果,丰富课堂学习活动,就要求英语老师对教材的写作部分做出适当的调整以及内容的添加和删减,终而达到提高学生的写作能力的目的.本文章旨在明述整改和调整教材当中写作部分的必要性,进而据此设计了全新的课堂写作活动,来改进,优化目前的大学英语的写作教学.     

从模因论看大学英语写作教学

英语写作是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准之一，但大多数学生在英语写作方法中却不得要领，因此，如何开展写作教学成为了英语教师面临的难题。模因论是从背诵、模仿这一传统的学习途径演变而来，本文在简要阐述了模因概念的基础上，详细探讨了模因论在英语写作教学中的应用，认为通过背诵、模仿能使学生快速丰富语言，快速、便捷地获得写作理法，从他人的成功中总结出新的理论，获得新的认识，从而给我们的语言教学提出新的思路。     

从模因论看大学英语写作教学

英语写作是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准之一,但大多数学生在英语写作方法中却不得要领,因此,如何开展写作教学成为了英语教师面临的难题.模因论是从背诵、模仿这一传统的学习途径演变而来,本文在简要阐述了模因概念的基础上,详细探讨了模因论在英语写作教学中的应用,认为通过背诵、模仿能使学生快速丰富语言,快速、便捷地获得写作理法,从他人的成功中总结出新的理论,获得新的认识,从而给我们的语言教学提出新的思路.     

浅谈小学英语单词记忆方法

<正>《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中,要求能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。由此可见,学生能否有效记忆单词,将直接影响到四会单词的掌握,对学生今后的英语学习也有着直接影响。然而客观地反思我们近年来小学英语的教学工作,在平时的英语课     

新课程标准下我国中学生提高英语写作能力的探讨

《全日制高级中学英语新课程标准》(实验稿)将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。而此能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。文章从目前高中生英语写作现状和对传统英语作文教学的剖析入手,客观地指出新环境下的高中英语作文教学的局限性,进而阐述了高中英语作文教学的必要性,并提出教师在英语作文教学中的角色定位和进一步研究的建议。     

母语负迁移对英语写作的影响

由于受到母语-汉语的影响,学生在英语写作过程中,常会受汉语思维模式的影响,运用汉语的语言知识进行英语写作,这对英语写作产生了负迁移现象。本文从词汇,句法,篇章三个层面对母语负迁移对英语写作的影响进行了分析,来探求有助于排除负迁移的干扰,提高英语写作水平的途径。     

论高职英语课堂教学方法与技巧

面对中西教学观念的激烈碰撞,现代与传统教学的相互交错,作为一名中国高职英语教师在课堂教学中应始终遵循学生是主体,教学过程中应给学生留下个性发展的空间,注重不断创新在课堂教学中的方法与技巧.     

多媒体教学网络下的大学英语听力教学探析

传统大学英语听力教学存在弊端。在教学中应以教师为主导,学生为主体,借助现代化计算机、多媒体和网络等教学手段,把英语的听与说结合起来,建立大学英语听说教学新模式。通过学生在体验英语中提高听说能力,凸显自主学习和个性化学习特性,同时提升教师的教学能力和科研能力,使教学相长。     

高校英语教师信念调查与分析

教师信念是教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。英语教师信念在提高英语教学质量、推进大学英语教学改革及教师自身发展等方面有着重要意义。当前,为培养学生的英语综合应用能力、使学生能用英语有效进行交流,高校全面推行大学英语教学改革。为了解大学英语教师信念的当前状况、检视大学英语教师所持信念是否符合大学英语教学改革的基本要求,笔者对内蒙古工业大学的大学英语教师进行了一项问卷调查。调查结果显示:英语教师所持信念总体上符合我国大学英语教学改革所倡导的交际型英语教学;同时,鉴于学生的具体情况,大部分教师并未摒弃传统的语法教学;教师信念主要来源于反复教学实践、学生反馈和课后反思。基于调查结果笔者建议广大英语教师从多种渠道获取先进的教师信念,以促进自身的教学实践、专业发展和进一步推进大学英语教学改革。     

大学英语教学中文化知识的导入

语言是文化的载体,文化又是语言的土壤.传统的英语教学在"纯语言能力"的培养上,注重听、说、读、写、译等方面基本技巧的训练而忽视了文化教学,造成学生跨文化交际能力低下.教师必须从中西文化的差异入手,进行目的语的文化导入,培养学生对中西方文化差异的敏感性,从而提高学生的文化素质和英语交际能力.