专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究——以城市轨道交通运营管理专业为例

为利于学生就业及未来的职业拓展,高职院校课程的课程标准在制订时应能够体现规范、指导、评价课程等多方面的作用。而职业岗位技能标准是在职业分类的基础上,根据职业的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求。所以课程标准的内容应能反映行业、企业、职业岗位、社会及学生等多方面的要求,并得到企业的认同。从城市轨道交通运营管理专业课程开发的角度出发,在分解职业岗位技能标准的基础上,提出了本专业的定位、工作领域及各工作岗住典型的职业能力,探讨了课程标准与职业岗位技能标准如何实现对接。     

基于OBE理念的数字商务专业群课程标准构建探析

随着数字经济的到来,行业的转型升级对于数字商贸类人才培养也提出了新的要求。如何适应需要,基于OBE理念角度分析了数字商务专业群课程标准指定存在的问题,并从机制建设、教研项目推动教师能力发展,课程内容重构几个关键方面提出了构建的思路和途径。     

“岗课赛证”融通综合育人实践研究——以北京财贸职业学院人物形象设计专业为例

岗位是“岗课赛证”融通综合育人实践的逻辑起点,岗位能力培育是主线。“岗课赛证”融通综合育人的课程目标需要明确立德树人的政治站位,课程体系定位以课程的实用性、技能的应用型为原则,课程体系结构设计应呈现工作进程系统化、理实一体化、开放性、动态性等特征,课程体系内容的选择由课程目标决定,具体各级指标要体现与“标准”对接,同时要体现数字技术赋能“岗课赛证”融通的实践创新。     

基于五年制高职大数据与会计专业《大数据基础》课程标准的制定

社会对大数据技术人才的需求量逐年增加，为了培养适应社会需要的具有较强实践能力的大数技术人才，必须对大数据技术基础教学内容进行完善。     

地方高职院校金融专业核心课程标准建设

在高等职业教育高质量发展背景下，教育标准化建设具有重要意义。地方高职院校结合本地区经济金融发展对金融专业核心课程标准建设进行了积极探索实践，然而无论是以金融类职业资格为参照制定课程标准，还是以行业企业对职业能力的需求为导向来制定课程标准，都存在一定的局限性。文章从明确核心课程标准建设原则、确立地方高职院校金融专业核心课程标准建设主体、构建地方高职院校金融专业核心课程标准建设机制、核心课程标准落实保障四个方面，对地方高职院校金融专业核心课程标准建设提出了新的思路和构想。     

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）视域下音乐学科融合的思考

学科融合一直以来是学界讨论的热点之一，其价值取向伴随着我国艺术教育的发展，贯穿在历代艺术课程标准中。新课标是国家目前最先进教育理念的结晶，体现了党与国家对教育发展的基本要求，2022年4月21日，中华人民共和国教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版），学科融合进一步被突出强调，在新时代背景下，音乐学科融合的价值实现、推行的疑虑、相关对策亟须讨论研究。