少数民族地区学校多元文化校本课程评价的内涵、特征与取向

多元文化教育理念支持的少数民族地区学校多元文化校本课程开发,坚持党和国家的教育方针政策,遵循我国民族教育双重性,根据少数民族地区学校办学定位与办学特色,挖掘和选择民族生熟悉的生境文化知识,所计划并开展的一种贴近民族生生活,有助于民族生发展的课程实践活动。多元文化校本课程评价是一个民主开放的过程,关注民族生在多元文化的学习环境中表达自己的情感和体验。多元文化校本课程评价的目的是为了更好地改进和完善课程,确立开放、多元的课程评价观。坚持人文主义的评价取向、过程取向的评价和主体取向的评价,评价发挥着激励、质监、调控与甄别的功能和作用,其目的在于诊断问题,促进多元文化校本课程建设不断规范。     

向孔夫子学智慧——专家访谈录

正时间:2018年9月12日地点:《重庆与世界》杂志编辑部专家:叶贵本,重庆市中华传统文化研究会会长,重庆市教师教育学会名誉会长,重庆市政府原副秘书长,重庆市教委原党组书记,原教委主任,重庆市社科院教授。重庆市教师教育学会华夏教师智库联盟名誉主席。杨春茂,教育部教师发展基金会原秘书长,中国教育学会监事长,清华大学教授。重庆市教师教育学会华夏教师智库联盟主席。傅明华,重庆市教委国际处原处长,重庆市交流     

基于傣族婚恋观对建立幼儿安全型依恋关系的思考

良好的依恋关系是人格的健全发展以及儿童顺利进行社会化的前提,即与主要依恋对象建立了安全依恋的婴幼儿可能会有更好的发展。傣族的婚姻一般以牢固的爱情为基础,婚后婚姻质量较高,家庭关系和睦,一般情况下不会破裂,即便破裂,离婚之后夫妻双方仍然秉持以减小对当事人或与事件相关人员造成最低伤害的初衷,尽量做到为他人处境以及未来生活考虑,尤其是在赡养因婚姻关系解除家庭破裂的儿童问题上,有许多值得借鉴与思考的地方。文章通过对傣族婚恋观及婚姻质量的思考,分析了傣族建立良好婚姻关系的影响因素以及离婚后傣族夫妻在赡养儿童方面的态度与方式,因此得到关于建立幼儿安全型依恋的启示,期待能为处于婚姻冲突背景下儿童的心理健康发展提供参考意见。     

我国民族地区学前教育地方课程特征与功能

我国民族教育既要放眼全球多元文化教育,也要着眼中华民族多元一体教育框架。民族地区学前教育地方课程开发,目的在于挖掘学前儿童熟悉的生境知识资源,使课程内容贴近学前儿童的生活,进而通过传承民族文化,在学前儿童的思想意识中培植中华民族共同体意识。民族地区学前教育地方课程体现课程对学前儿童发展的适应性,体现课程对社会发展的和谐性,具有方向性、民族性与地域性、传承性、多元性与开放性等特征,具有促进学前儿童全面发展、彰显办园特色、传承民族文化、服务地方社会发展、健全课程体系等功能。     

当前我国民族教育研究若干方法论倾向审思

民族地区的教育有其独特性,这种独特性与教育的共性或者普遍性是辩证统一的,不能忽视,也不能过分强调。当前我国民族教育研究有过分强调这种特殊性的倾向,表现在文化单因素决定论、文化相对主义和地理环境决定论等方面。只有从政治、经济、文化等多层面分析问题,坚持主位立场与客位立场相结合,正确理解文化与地理环境的关系及其相对独立性,才能纠正当前民族教育研究中存在的不良倾向,保证我国民族教育的健康发展。     

择校现象研究:中小学教师的视角

从中小学教师的角度来对择校现象进行调查分析。可以发现:择校已成为一种被大多数教师认可或赞同的行为;优质教育资源分配不均衡并不是导致择校现象的最主要因素,升学率和盲目追求重点校是二个不可忽视重要因素;择校增加了学校的压力和教师的负担,但对教师的收入和报酬并没有多大影响,择校最大的影响是校际间的;缓解择校现象最主要的是加强学校自身建设,扶持薄弱学校建设,促进优质教师资源的合理流动,而不是发展民办和补习学校;关系生和占坑生成为择校生的主要来源,而有优惠政策的尖子生所占比例很少。     

关于服饰外观与自信关系的研究

服饰是日常生活必不可缺的,而自信又是自我意识的重要方面,二者关系密切,但对其的研究却略显有些零散.本文旨在通过对有关于服饰外观与自信心研究的收集、整理总结和探讨前人关于服饰外观与自信关系的研究.     

农民工纳入自学考试系统培训的意义

改革开放以来，农民工大量进入城市工作，形成了我国劳动的大转移的洪流。特别是近几年转户入城的数量急剧增加，但是农民工入城后由于缺乏从事城市工作的知识和技能，生存和发展受到极大的挑战，因而对他们进行培训提高知识和技能就成了当务之急。然而多年来农民工的培训不系统，不规范。故应使之纳入国家自学考试系统。     

论当前大学生就业道德的培养

就业道德是就业者与用人单位、就业者与他就业者之间形成推动良性就业,避免就业冲突的道德关系总和。当前,大学生和用人单位就业认知错位,道德问题显露。加强大学生就业道德培养主要途径有:建立就业道德惩奖机制和学生道德管理体系;建立用人单位和就业学生之间的双向忠诚度模式;改变传统的就业教育模式。     

高等教育能打破社会阶层固化吗?--基于有序probit半参数估计及夏普里值分解的实证分析

文章基于2013年中国综合社会调查(CGSS2013)数据,首先运用有序probit 模型的半参数估计方法检验高等教育对社会阶层的影响,其次采用最新发展的基于 R2的夏普里值方法测度高等教育对社会分层形成的贡献率,并从区域视角管窥经济发展和市场化转型条件下高等教育受影响的演进趋势。结果显示：(1)接受过高等教育的居民,确实拥有更高的社会阶层评估。但若剔除家庭背景带来的接受高等教育机会的差距,高等教育促进社会阶层流动的能力明显弱化。基于R2的夏普里值分解表明,高等教育变量的贡献率不到10%,撇去高等教育的代际传递效应后,净效应更低。(2)东部地区有微弱的证据显示高等教育带来的社会阶层提升效应正在展现。无论是从总贡献率还是分解后的直接贡献率看,东部地区的百分比贡献都要高于中西部地区。这说明随着经济发展和市场化改革的推进,高等教育改善社会分层的效果有可能会强化。(3)影响社会分层差异最重要的因素为家庭过去的社会阶层,即社会阶层分布存在明显的代际传递现象。另外,个体特征及经济特征也是影响社会分层的重要因素。文章研究显示,要进一步推进开放型社会阶层的形成,需要在构建市场化导向能力本位的新型社会流动体系制度框架下,确立更为公平的高等教育竞争机制及补偿机制。