兴趣、焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告

本文主要对非智力因素中学习者的学习兴趣、焦虑度和自信心对第二语言习得的影响进行详尽的研究。正文包括三个部分：首先对该项研究的理论基础和现实意义进行综述，其次对本文所涉及的有关学习者的学习兴趣、焦虑度和自信心的问卷调查以及大量的相关数据、图表进行分析。从分析结果中不难看出。学习者个体的情景焦虑、自信心、学习兴趣与语言水平之间存在相关关系。这一结论对于第二语言习得与第二语言教学都有着较大的现实意义。外语教师应该重视并不断探索非智力因素中学习者个体差异对语言习得的影响，并根据学习者的个体差异寻求行之有效的教学方法以降低学生的焦虑度，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣。从而最大限度地获得语言教学的效果。     

教师话语与语言习得

教师话语在外语课堂教学中起着非常重要的作用。教师的课堂话语是教师向学生传达信息的主要途径,是学习者语言输入的一个重要来源,也是教师组织教学和掌控课堂的工具,直接影响着学习者的语言输出。以＂可理解性语言输入＂、＂交互假设＂和＂输出假设＂为理论基础,探讨教师话语在中国的语言环境下影响教师话语的因素,并提出解决现存问题的建议和方法,具有较高的现实意义。     

基于全过程交互的英语翻译教学改革研究

全过程交互式教学法强调教师与学生及学生与学生之间在课前、课堂以及课外的积极互动。全过程交互式英语翻译教学将传统的以教师为中心的翻译教学模式转变为以学生为中心,有助于学生翻译知识的建构及其翻译能力的培养。开展全过程交互式英语翻译教学,教师需转换教学思维,重新定位自己的角色,对教学做出合理有效的设计,将课堂上的交互延伸到课前和课后,从而实现全过程交互。     

口语教学课堂互动模式下的教师角色定位

汉语作为第二语言的课堂教学过程是从语言非交际性运用的始端向交际性运用的终端的过程。在“以学生为中心”的口语教学中，在课堂互动模式下教师的不同角色定位，影响着学生进行的口语技能训练终端过程能否得以完整的实施。本文从微观的角度分析了口语教学课堂互动模式下的教师不同角色定位。     

任务型教学在大学英语教学中的应用

语言教学越来越重视学习者与教师或学习者之间的互动,而不是单纯语言知识的传授。文章简要介绍了任务型教学方法,描述了任务的定义、特点、类型、模式及如何运用于大学英语课堂。     

浅析高职高专学生外贸英语对话课程的语言焦虑

语言焦虑普遍存在于高职高专学生外贸英语对话课程的学习中。外贸英语对话作为一门特殊用途英语，其语法及词汇方面的特点会直接导致学习者产生焦虑心理，从而影响甚至阻碍学习者对本课程的习得。外贸英语对话课程语言焦虑的调查分析对本课程学习者的习得及教师的教学均有一定的启示和指导意义。     

基于建构主义的英语口语教学研究

根据建构主义观点,语言学习是学习者通过与环境相互作用,主动建构知识的过程。本文认为英语口语教学应该从以学习者为中心、情境教学、合作学习、综合评价四个方面来构建教学模式,教师由传统的语言的灌输者变成语言交流活动的组织者,从而帮助学生在英语学习活动中建构语言能力。     

多媒体EFL课堂互动缺失的深层归因

为改进多媒体EFL课堂教学,增强课堂互动的有效性,教师应树立正确的语言观、语言教学观,对学习者和学习有科学的认识,发挥课堂教学在学生学习中的重要作用。     

英语课堂互动案例研究

语言教学成败与课堂互动的性质密切相关.本文采用课堂观察方法,研究案例课堂互动,分析教师教学理念、教室环境等对课堂互动的影响,并提出通过增加参考性问题等措施以改善课堂互动,促进学生创造性思维.     

高职公共英语教学中的情感因素分析及应用

情感因素和认知因素共同影响语言的习得过程。学习者的动机、自信、兴趣、焦虑等情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。情感输入、情境互动、积极反馈等教学手段能够减少语言习得过程中的情感过滤,有效地解决高职公共英语教学中存在的问题,帮助高职学生提高语言应用能力和综合素质。     

课堂互动与第二语习得-"互动式"教学模式探析与运用

语言学习的最终目的是交流，培养学生正确、得体、自然灵活地运用语言进行交流的能力是语言教学的根本目的，而培养学生这种能力的根本途径被认为是教师与学生或学生与学生在课堂上的有效互动。本从理论的角度对课堂互动教学模式进行了分析探索，并从语言学习的特点及互动教学模式的实践效果探讨了第二语言习得应充分体现教师的主导作用与学生的主体作用并重和学得与习得统一的原则。     

公共英语写作的互动评价探究

英语写作是一个复杂的思维过程，是学生英语综合能力的反映。因此，写作也成为了英语教师关注的重点。在英语课堂教学中，评价是写作的重要构成部分。但现行的写作评价中，师生之间往往没有互动。只有单一的反馈，迭引起了很多学者的关注，并为此提供了很多写作评价的法则和细节。但在现实写作中，应着眼于评价中的互动性，包括意义的协商，在互动中开展评价，以评促写；让写作的评价和修改成为一种文本或师生的会话和互动，由关注写作成品转变为注重写作过程．为学习者提供语言的交际机会。     

二语教与学中的师生课堂互动

如何改善课堂教学活动从而促进第二语言的习得受到越来越多教学工作者的重视。影响英语课堂交流的主要因素包括学习者的学习动机、焦虑性以及个体的性格等。教师作为课堂教学活动的组织者,若要使师生在课堂上有良性的交流就必须帮助学生养成良好的学习动机、积极乐观的性格以及帮助学生克服学习焦虑。同时还需要教师在课堂师生互动中在学生与学生的互动及教师与学生的互动两个方面下苦功。     

大学英语课堂互动现状及对策

建构主义教学观认为,学习的过程是学习者与学习环境之间互动的过程。在这个过程中,外语学习者通过参与互动可以不断调整原有的语言知识,改善语言输出,提高语言能力。了解目前大学英语互动教学的现状,并结合学生特点充分发挥课堂互动的优势能有效提高英语教学的效率,保证英语教学的效果。     

大学英语课堂教学中影响师生互动因素探析

语言课堂里的互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与来影响课堂教学和语言学习的效果。本文介绍了互动教学理论依据，着重提出和探析了大学英语课堂教学中影响师生互动因素及其原因。     

论以学习为中心的外语教学中教师的新角色

“学习中心”论，强调学习的认知特征和学生的自主学习，学习者成为语言教学的主体，与此同时，教师的作用地位也相应地发生了变化。本文通过对以学习为中心的外语教学模式的介绍，详细阐述了教师在新的教学模式中所扮演的角色，指出教师应超越其传统的角色，在外语教学中起组织者、合作者、管理者、解惑者以及语言顾问等多项作用。     

《程序设计语言B》互动教学系统的设计与研究

《程序设计语言B》互动教学系统是在Windows操作系统下,采用B/S模式,以tomcat6.0作为服务器,结合当今流行的JSP动态网页技术及MySqI作为数据库进行开发、测试、运行的.可以实现数据高效、动态的交互访问,具有强大的交互能力,重点解决教师与学生之间不能时时沟通的问题,有效地利用学校现有的电脑与网络资源,促进学校全面展开信息化教学.     

英语听力学习者效果差异个案研究

听力技能在语言学习中至关重要。听力学习效果与学习者的学习动因和态度、学习方法和管理策略、学习心理和生理状态等有密切的关系。比较分析学习者学习效果的差异，教师可以有针对性地对学生进行有效教学和指导，最终达到听力教学的目的。     

以学生为中心的课堂教学中教师及学生角色的研究

目前的教学中常过分重视结果，而忽视了人们习得语言的能力和使用语言的过程。以学生为中心的教学方式能有效的避免这一情况的发生。本文在分析目前教学存在的问题的基础上对这一进行了探索，指出了教师和学生在此教学模式中的角色和策略的转换，强调以人为本的教育思想，注重发挥学习者个体的积极的情感因素，使学生能够高效的利用课堂，达到丰富知识，锻炼学生使用目的语进行交流的能力。     

教师话语在二语习得课堂上的应用

本文是针对大学英语教学中英语教师话语存在的问题,进而分析以学习者为中心的课堂上,应如何正确、恰当地运用教师话语,创造一个轻松、愉悦的语言环境,从而正面影响学生的语言输出.