多模态话语分析理论在英语教学实践中的应用

多模态强调在交流过程中语言符号与副语言符号,如图像、声音、动作,共同构建意义的方式。利用多模态辅助英语专业教学可以改变传统的教学方法,教师可以充分利用几种符号模态形式,发挥数字、网络、多媒体技术的优势,为英语专业教学提供多样性的教学资源,为外语人才的培养搭建理想的平台。     

大学生英语课堂沉默现象成因分析及对策

沉默现象在大学英语课堂教学活动中较为常见,其表现形式多种多样,已成为影响大学英语教学质量和学生语言能力的一大顽症。此现象产生是由语言基础、文化差异、教师教学、学生自身性格等多重因素造成的。教师须通过优化课堂教学组织、提升学生基本语言素质和改善大学英语教学条件以解决和消除课堂沉默的负面影响。     

外籍教师英语课堂大学生沉默现象初探

在外籍教师授课的大学英语课堂教学中,学生沉默的现象时有出现。结合问卷调查和访谈等方法,本文对学生课堂沉默现象进行了分析,其原因包括：学生、教师、跨文化差异和客观等因素。学校应从师生和校方管理的角度,探讨解决学生课堂沉默的途径。     

基于“生活情境”的高职英语课堂教学改革

高职英语课堂教学存在着诸多问题,造成了教学质量低下,学生缺乏兴趣与参与性的现状.因此,提出了基于“生活情境”的高职英语课堂教学改革,在教学内容、教学方法和手段上进行改革尝试,目的在于以真实生活情境为语境,以各种语言实践活动为载体,在做中学习语言知识,掌握实际语言运用能力.     

大学英语课堂教师话语的分析与研究

教师话语作为大学英语课堂学生语言输入的一个重要来源,起着目标语的示范作用,在学生的语言习得过程中起着非常重要的作用。因此,对教师话语的研究也日益受到广大英语教师和语言研究者的重视。本文通过课堂观察和访谈的方法对四位大学英语教师的话语进行了分析。主要分析了教师话语量、提问方式、交互调整特点和反馈方式,试图从中找到教师话语的特点,并针对性地提出改进的意见和建议。     

参考性提问在英语课堂中的运用

提问是外语教师在英语课堂中最常用、最重要的教学手段之一。提问可分为展示性问题(displayquestions)和参考性问题(referentialquestions)两类。文章针对大学英语课堂提问中存在的展示性问题远远多于参考性问题的现象,提出了参考性问题的比例在教师的课堂上应有意识地予以增加来激发学生自主学习,并进一步提出了如何设计参考性问题的独到见解。     

超星泛雅平台与腾讯会议相结合的“在线异步教学”模式初探

由于2020年初的一场疫情,全国学校被迫进入停课状态。为确保教学进度和教学质量,教育部发布了疫情期间做好在线教学工作的指导意见,提出"共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学""积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,实现‘停课不停教、停课不停学’"。在此基础上,采用了"超星泛雅平台与腾讯会议相结合的‘在线异步教学’模式,与学生‘面对面授课’",保证了线上教学的质量。结果表明,该教学模式最大限度地保证了课堂的教学计划和教学质量,加强了师生之间的互动。同时,在今后逐渐恢复正常的教育教学工作中,教师应该更多地开展和应用网络教学"、线上+线下"的混合教学,推进教学改革的进步和发展。     

英语课堂焦虑与英语口语关系研究

语言焦虑是影响外语学习的重要因素之一,而防碍性课堂焦虑对学生英语口语的提高会造成不良的负面的影响。本文通过对英语课堂焦虑与英语口语关系的相关研究的回顾,提出教师可以通过采用合作学习的方法,为学生提供更多练习口语的机会,创造轻松的课堂交流环境,来解决高校英语课堂焦虑问题,从而提高学生口语水平,促进学生全面发展。     

大学英语课堂小组活动中元认知策略的运用

小组活动体现了以学生为中心的交际教学法的精神,也是在大学英语课堂教学中经常采用的教学组织形式。小组活动减轻了学生在交际过程中的焦虑感,使他们表现出更高的学习积极性和创造性。然而,目前普遍存在小组活动低效现象。元认知策略作为一项有力的理论指导,给小组活动的准备阶段、活动过程以及评估阶段提供了高效的理论框架和现实可能性。运用元认知策略使得小组活动能更充分地发挥作用,更好地帮助学生发展语言交际能力。     

引导学生兴趣,创建英语课堂氛围

大学英语课堂语言环境对学生的学习心理有着重要的影响,英语学习环境影响学生的学习动机,是决定学生学习效果的一个重要因素。通过有意识地对大学英语课堂上语言环境的创设,转变教师与学生在课堂上的地位与角色,有助于正确引导学生学习兴趣,潜移默化地改变学生的学习动机,能有效地实现课堂教学目标。     

话语镶嵌理论对教师课堂话语的启示

英语课堂上，教师的话语既是主要的教学组织工具，更是学生习得外语的重要来源。本文从巴赫金的话语镶嵌理论出发，对提高英语教师话语效能提出了五点策略，如社会性策略、言语主体性策略、对话性策略、语境性策略和开放性策略，并进行了论述。希望从一个全新的视角提高学生习得语言的效率。     

教师话语与语言输出

教师话语作为大学英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言输出有着不可忽视的影响,两者具有内在的关联性。当前,教师话语存在很多问题,影响了学生语言输出的质量。为此,应全面提高教师话语水平和效能,充分发挥教师话语在第二语言习得课堂上的作用,为学生创造优质的语言交际环境,以提高学生的语言输出能力。     

浅谈英语课堂教学的学生主体性

英语课堂教学全面发挥学生的主体性的内涵在于：让学生确立学习目标，实施因材施教，实现教学互动，创设积极学习的环境，在话语的层面上介绍语言，语法教学和交际任务相结合。     

小议将原版英语纪录片引入大学英语课堂

英语纪录片,尤其是由英语国家拍摄并进行编辑的原版英语纪录片,是值得英语学习者充分利用的学习资源。如果将其合理地引入大学英语课堂,可以为英语课堂注入全新的视角和活跃的气氛,为学生带来浓烈的学习兴趣及新鲜的学习感受。     

后疫情时代高校思政课线上线下混合教学模式探析

2020年春季新冠肺炎疫情防控形势严峻,高校思想政治理论课教学充分利用教学资源与网络平台,采取线上教学的形式。随着国内疫情得到有效控制,各高校陆续返校复课,思想政治理论课逐步转向了线上线下混合教学。当然,在线上教学与线下教学转换的过程中,教师在教学组织与管理等方面面临着授课模式创新的现实挑战,而学生在学习方式选择方面也面临着潜在问题,线上与线下教学模式的有机衔接成为后疫情时代高校思想政治理论课的关键所在。线上线下混合教学模式既是后疫情时代高校思想政治理论课改革的重要举措,又是提升思想政治理论课吸引力与学生获得感的有益探索。     

交互式教学模式在大学英语课堂教学中的应用与研究

随着素质教育在我国日益为社会所重视，大学英语课堂教学也一改传统的应试教学格局，交互式教学模式价值为越来越多的学者和大学教师所关注。交互式教学模式以学生为中心，教师为主导，能够最大程度地确保学生在课堂上进行充分的语言实践，以提高他们的实际应用能力，是激发学生英语学习兴趣、提高自主学习能力和培养创新意识的有效途径。     

大学英语课堂教学模式探讨

本文从建构主义和语言习得及学得理论出发,探讨“以学生为中心”的交互式大学英语课堂教学模式,旨在激发学生的参与意识,实现学生的自主学习,让学生通过切身的语言实践掌握语言知识,提高交际能力,优化教学效果,实现教学目标。     

克拉申二语习得理论指导下的英语课堂教学研究

本文首先介绍了美国语言学家Krashen（克拉申）的第二语言输入假说,然后在实践的基础上阐述了提高英语课堂语言输入的质和量的措施,让教师掌握二语习得的规律,在具体教学环节中重视应用二语习得的研究发现,改进教学方法,重视语言教学,从而提高英语课堂教学效率。     

英语课堂学生沉默与教师提问

采用交际教学法可以消除学生在课堂上的沉默。大学英语课堂上学生的沉默与教师提问策略有直接的关系。教师应改进课堂提问策略,活跃课堂气氛。     

高职高专英语课堂的话语权

高职高专的许多英语课堂教学仍是以教师讲解为主,教师控制着课堂话语权,学生的交际时间少,导致了学生课堂话语权的失衡。论文就高职高专英语课堂的话语权问题分析其失衡的现象,找出原因并提出突破的策略。笔者发现,学生拥有了话语权,可以激发其学习的热情,加强合作学习,有助于提高英语交际的能力,实现英语教学的目的。