浅谈校本教研的日常化

校本教研中，教师特别需要一种日常意识，关注日常教学故事，思考日常教学行为的改善，使之本土化、个性化、持久化，使教研回归课堂，回归生活，获得教学的本真。校本教研日常化的一个重要机制是学校教研制度的建立与创新，使教师参与研究规范化、生活化。校本教研是以教师在教学活动中所面临的各种具体问题为研究对象，目的在于研究和解决教育活动中的实际问题，总结提升经验，持续改进教学行为，从而促进教师的专业化发展。     

浅谈网络教研促进教师专业成长的有效途径

在当前现代化教育环境下,网络教研已深深地走进了每一位教师的工作学习之中,作者通过对所在区域网络教研对促进教师专业成长方面的调查研究,深刻地认识到了网络教研在教师专业发展中的重要性。因而想通过建立网络教研管理制度、连接多种网络教研平台等一系列有效的方法和途径,推动教师专业发展,最终达到提高教师专业水平的目的。     

立足“园本教研”——有效促进幼儿园教师专业化成长

随着幼儿园"以园为本教研制度建设"项目研究的深入开展,教师的学习、工作、研讨方式在《3———6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》精神的引领下发生着变革。因此,园本研修成为我园生存、发展和进步的内驱力,有效的促进了幼儿园、教师、幼儿的可持续发展。     

《说课》在展示设计课程中应用实践

艺术设计动画专业团队老师在教研活动中，积极进行说课尝试，本文以动画概论课程为例，设计了一次说课实践的过程设计。说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。     

党校教师要不断提升四种能力

党校教学质量的好坏。取决于党校教师综合素质和教学水平的高低。要做一个受学员尊重和喜爱的党校教师，就必须不断提升学习力、教研力、思考力和创新力等四种能力。     

走出我省校本教研的“高原期”

校本教研与课改的深入、教师的专业化发展有着互相促进的作用,但我省当前的校本教研进入一个“高原期”,这需要我们采用系统培训、组建科研团体、建立制度保障、落实专家引领等多项策略来推动校本教研的深化。     

中西贯通，教研结合

我2000年进入北京大学光华管理学院担任教职至今,始终从事组织管理和社会心理学的一线教研工作。这也是中国的管理学院蓬勃发展以及教学相长的十七年。管理类教学的一大特点,是对资深管理人士提供再次走进校园的机会,我曾经将北大光华的工商管理课程称为企业高管学员们的禅房和加油站。     

集体备课要破难题求实效

集体备课是许多学校采用的一项校本教研方式，作为一项校本教研，其意义和作用就是要提高教师知识水平和业务能力，不断总结经验、积累经验，改进教学工作、促进教师专业化成长。     

在主动状态下升级中小学教研

<正>在以往的中小学教师教研工作中,往往是学校行政驱动的多,而单凭教学需要、个人兴趣及爱好自主驱动的少。这说明当下我们中小学教师教研处于一种被动的、嵌入式的工作状态之中。在这种状态之下,教师进行教研的合理需求不能够被满足与正视,通过教研来求得专业成长的发展权没有得到很好的尊重,致使学校管理者感到教研工作步履维艰,教师个人也穷于应付。     

略谈校本教研的基本行为方式

教师的专业成长时下得到各方的关注。本文以学校校本教研的基本行为方式为研究课题。通过研究认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式。     

个体教研,应当得到尊重

<正>现在的集体教研,虽然风生水起,但实效性并不理想。往往多是学校领导设想好了计划与主题,教师少有自主选择的可能,多以一种应景、应付的方式完成学校分派的任务。领导需要什么材料教师就给什么材料,这里找一点、那里找一点,拼凑、粘合,常常是形式完美却没有多少实质性、创造性的内容。这样的集体动作,是一种被迫接纳而非"内在饥饿"状态下的操弄,其低效乃至无效的结果可想而知。其实,这种花了时间却没实际意义的教研,是一种瞎折腾,教师背地里也多有抱怨。于是有教师提出,在集体教研效果不理想的情况下,不妨倡导个体教研。     

基本“校本教研”的语文组建设和发展

在新课程改革背景下,基于“校本教研”的语文组建设和发展对有效提高语文教育教学效果的重要意义和作用日益显现。网络技术的目新月异发展,为课堂教学资源提供了有力的技术支撑,对纷繁复杂而又丰富多彩的课堂教学资源,如何很好地开发和利用,对教师的专业素质提出了更高的要求。加强语文教研组的建设和发展,适应教师专业成长的需要．校本教研就显得更加迫切和需要。     

领悟园本教研中的有效反思

园本教研是以园长和教师为研究主体,以幼儿园存在的教育问题为研究对象,以改善和提高幼儿园管理和教育质量,促进机构内部人的发展为目的的教育研究探索活动;因此,园本教研应以幼儿园为基地,教师为主体,师幼发展为目的;通过自我反思、同伴互助、专业引领等形式开展好研究活动。     

科学管理求创新 潜心教研谋发展

多年来，我们以全面贯彻国家的教育方针，全面提高教育教学质量为目标，以全面推进教育科研，全面实施素质教育为主线，坚持以教育教学为中心，以教研教改求发展的指导思想，狠抓了单位教职工的作风建设，积极探索教育科研改革，加强教学研究和教师业务培训，努力提高教师的整体素质和教学水平，狠抓了学校“双常规”工作的贯彻落实和新课改工作的开展，为我县教师队伍素质的提高，教育的均衡发展做了大量工作。     

以自主教改项目引领教研组建设的思考

落实好校本教研既可以解决课程实施过程中教师所面对的各种具体的教学问题,从而提高教育教学质量,又可以引领教师专业发展,为学校的长期发展积聚“人”的力量。本文就如何“以自主教改项目引领教研组建设”推动校本教研谈一点自己的想法。一、缘起：当前校本教研流于形式的主要原因1．教师校本教研的主体意识不强。据百度百科解释：“校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。”可是,在学校管理工作中往往以任务形式来落实校本教研,比如：一学期听多少节课,写多少字的反思,完成几篇论文案例。教师在这一过程中一直处于被动状态,以完成学校布置的任务为终极目标,严重影响了校本教研的质量。     

合力共铸让孩子过上成功快乐的教育生活

一线校长、老师、教研人员等教育人是当仁不让的家校共育体系的执行者，也是孜孜不倦的探索者，对“家校其育”，他们有着最直接而深刻的思考，也有着对共育未来最美好的懂憬!     

领悟园本教研中的有效反思

园本教研是以园长和教师为研究主体,以幼儿园存在的教育问题为研究对象,以改善和提高幼儿园管理和教育质量,促进机构内部人的发展为目的的教育研究探索活动;因此,园本教研应以幼儿园为基地,教师为主体,师幼发展为目的;通过自我反思、同伴互助、专业引领等形式开展好研究活动.     

钟百灵 为了成长中的孩子

“支撑我不断向前不断坚持的动力。我想就是孩子们的成长。他们是我永远的骄傲。” 作为一名身处教学一线的语文教师，沙河口区绿波小学的钟百灵虚心学习，细心揣摩，在课堂教学中不断实现自己的价值。从教15年来，她先后参与讲授国家、省、市、区级评优课及观摩、教研、引路课30余节。所撰写的论文也多次在全国、省、市获奖。其中《最后一头战象》一课获得中国教育学会小学教育委员会举办的第二届课堂教学大赛全国总决赛语文学科一等奖。     

小学语文课堂有效教学的策略

作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切”，合作学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。     

校本教研是教师发展的生命线——河南省濮阳市油田教育中心区域教研创新实践探析

<正>校本教研是以校为本的教学研究的简称,指以学校为研究基地,以教学实践中的实际问题为主要研究内容,以学校管理者和教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,以促进学生发展和教师专业成长为目的的一种教研形态;通过教学反思、同伴互助和专业引领等基本途径,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理