浅谈教师如何组织学生自主学习

新课程改革积极倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。从教学实践的角度来看,学习方式的科学性和有效性则有利于学生快速掌握学习内容,达到学习目标。而学生学习方式的转变与养成则取决于教师的教学行为。自主学习是合作学习和探究学习的基础,作为教师,注重对学生自主学习的组织与其能力的培养,使学生成为具有独立、自主个性和全面发展的人尤为重要。     

网络环境下高职学生自主学习能力培养探析

随着信息技术和计算机网络的发展,网络环境下高职学生自主学习已经成为高职学生学习的主要方式。结合网络环境下高职学生自主学习的特点和存在的问题,可以从教师角色转变、网络教学资源平台建设、自主学习评价机制的建立等几个方面探索网络环境下高职学生自主学习能力的培养策略。     

教师与学生的理想学生观念研究--兼论开放型问卷数据的定量分析

学生的理想学生观念反映了学生作为学习者的自我认识,并对其受教育动机和愿望有重要影响,而教师的理想学生观念与教室内主流的教育教学模式紧密相关。研究采用半结构式问卷的方法,让教师和学生罗列出他们认为理想学生应具备的最重要的五项特征。研究结果表明,小学教师和学生的理想学生观念主要体现在学习、道德、行为和身心发展四个类别上,其中学生的理想学生观念中成绩好非常重要,但对学习动机、学习能力和学习习惯的重视程度不高;而教师的理想学生观念中最重要的是学生的品德,教师对学习成绩、学习动机和学习能力的重视程度较高,对学习习惯的重视程度较低。教师与学生的理想学生观念存在差异,且他们的观念与国家课程改革提出的教育目标也存在差异。     

德育视域下职业院校学生非正式群体探究

职业院校学生在学校学习和生活中，总是隶属于某一个或某几个群体，在相应的群体中扮演着一定的角色。职业院校学生的正式群体一般都受到了教师和同学的关注和重视，而非正式群体受到的关注和重视程度则存在着差异。非正式群体在职业院校学生德育管理中有着重要的地位，需要受到教师的深切关注，引导其成为学生学习和生活中积极有利的因素。     

语文研究性学习应正确认识的四个关系

培养、形成学生的创新精神，研究能力和实践操作能力成为素质教育的重点，也成为人才培养的重点，本分析了接受性学习与研究性学习的关系，教师指导和学生主体的关系，过程评价和结果评价的关系，事倍功半与事半功倍的关系，以达到有效地通过语研究性学习的目的。     

师范大学生职前理解学生能力的培养研究

理解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征、心理素质、道德行为、学习能力以及身体状况等方面具体把握的能力,是新世纪教师应该具备的专业能力,而师范大学生作为未来的教师,也必须要具备理解学生的知识和技能,这是成为一名优秀合格的教师的前提条件。然而,近年来,由于多方面原因,师范大学生理解学生的能力普遍比较低下。因此,在这种情况下,研究如何提高师范大学生理解学生的能力十分必要。     

浅议启发式教学法的运用

"学生为主体,教师为主导",是现代教学的指导思想.如何体现"学生为主体,教师为主导",关键是学生能否有学习积极性,而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系.所以要在教学中进行启发式教学,提高学生学习积极性,从而全方位地提高学生学习的能力.     

以学生为主体的英语教学活动之我见

以学生为主体的英语教学法,是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学法截然不同的教学法。首先,它提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。本文将从语法,词汇和写作几方面来介绍一些课堂活动。     

疫情背景下教师在线反馈对学生学习动机影响研究——基于学习投入的中介效应检验

疫情背景下,教师开展线上教学需要关注在线反馈这个问题。探索教师在线反馈如何影响学生学习,具有明显的现实意义。本研究基于对320位大学英语课程学生的调查数据,对学生感知的教师在线反馈影响学习动机的机制进行分析,并探讨学习投入的影响效应。结果表明:(1)学生感知的教师在线反馈对学习动机具有显著影响。(2)在学生感知的教师在线反馈中,活动性反馈最显著,表明学生期待通过在线平台加强与教师的交流互动。(3)教师在线反馈对学习投入具有显著影响。(4)学习投入在一定程度上作为中介调节了教师在线反馈与学习动机二者的关系,这意味着学习投入可能是促成这二者相关的重要途径。     

大学英语合作学习模式下师与生的角色探析

在大学英语教学改革中,学生承担着与教师同等重要的作用和角色。大学英语合作学习更强调学生的主体地位,而在此模式下教师与学生的角色就是指教师与学生在合作学习环境中形成的行为规范和行为方式的总和。文章借助大学英语合作学习的各个阶段(合作理念与技巧的导入、合作任务设置、合作小组构建、合作执行、合作活动评估等),对教师与学生的角色进行了探析。以此为基础,提出教师与学生在合作学习共同体中承担共同角色,是合作课程的合作创造者这一新的理念。     

发挥模块教学优势 凸显高职语文实用性特色

高职语文为了适应高等职业教育的发展,突出其实用性的职业特色,教材不断地变革,逐渐探索出一种模块教学法,即包括提高学生口语交际水平的口语交际模块的学习,提高学生实际写作能力的实用写作模块的学习和提高学生阅读、思考能力的阅读欣赏模块的学习。本文就三个模块的教学方法进行了探讨,希望教师在教学过程中能充分发挥模块教学的优势,为更好地实现高职院校人才的培养目标作出贡献。     

基于CBI教学理念的商务英语教学过程设计

以内容为依托的教学模式是一种把语言与内容结合的外语教学方法。以CBI为基础进行商务英语教学过程设计是将知识学习和语言学习,学术教学和职业技能习得相结合的一种教学理念。具体的课程设计从教师输出,学生输入和评估三方面着手,为提高学生商务语言实际运用能力提供一种有效途径。     

形成性评价在高职英语教学中的应用

形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价,可以为教师和学生及时提供反馈信息,既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。本文在概述形成性评价理论的基础上,分析了现行高职英语教学评价体系存在的问题,探索形成性评价在高职英语教学评价中的应用,着重探讨了在高职英语教学中实施形成性评价的原则。     

“教育回归生活世界”理论指导下的大学外语教师角色探微

“教育回归生活世界”理念的出现给教育理论和实践带来了新的视角与活力。依据“教育应把生活作为一切教育认识及其活动的根源和终极意义”的理论,拟对大学外语教师角色定位为知识和文化的客观传授者;学生学习能力的不懈培养者;学生价值观的崇高引领者和个性绽放的人文实践者。在具体教学实践中,外语教师应充满人文关怀地实施“激发学生学习的动机和兴趣”“对学习方法有所引导和铺垫”和“让学生有胜任感”等关照学生内心和生活的教学策略。     

过程性评价在商务英语课程中的实践探索

在商务英语课程教学中引进具有监督引导作用的过程性评价体系,对学生进行全面、科学、客观、准确的综合评价,这样既可以使教师及时获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量,又可以帮助学生调整学习策略、改进学习方法、获得良好的学习效果,从而实现提高学生综合素质的目标。所以,过程性评价值得尝试推广。     

“行动导向”教学法在旅游类课程中的应用

＂行动导向＂教学是一种教学方法,也是一种教学模式和教学理念。＂行动导向＂教学要求教师根据职业要求选择教学方法、设计教学活动、评价教学过程从而实现教育目标。＂行动导向＂教学的核心理念是注重关键能力的培养。旅游类课程中＂行动导向＂教学法的应用,有利于学生掌握和理解相关知识及技能,但在实际教学实施过程中,因受教学设备与条件的限制,存在师资企业经验和职业经历不足等问题,教学设计存在难度,建议职教师资培训要常态化,通过校企合作开发与设计课程。     

我国会计双语教学现状及发展对策研究——基于学生问卷调查分析

国内一些重点财经大学和综合性大学先后开展会计双语教学。通过对X大学186位会计专业学生的问卷调查,从学生学习理解情况、教师授课情况、教材选择以及双语教学文化氛围等方面对会计专业双语教学的现状与问题进行了深入探讨,发现会计双语教学师资力量较为薄弱;教学模式单一,学生英语应用能力不强;教材的选择较难实现会计双语教学的目标。应建立完善规范的会计双语教师培养机制;改进教学模式,加强学生英语综合能力和自主学习能力的培养;加强对会计双语课程教材的开发。     

论英语教学中的愉快教学

英语学习效率的高低直接关系到学生的英语学习兴趣、学习激情,怎样让学生在英语学习中保持学习热情并使学生高效完成学习任务是每个英语老师需要思考的问题。在学生学习过程中,积极的情感态度能激活学生的思维,提高学生学习的主动性和能动性,而快乐是人类最为积极的情感因素。教师要在英语课堂教学中贯穿愉快教学,让学习英语成为令学生享受的过程。     

“主导-主体”模式指导下的数学教学

数学课程的教学方式向来比较传统,教学效果不尽如人意,或许可以＂生本教育＂理念为指导,强调在教学过程中通过教师主导作用的发挥来培养学生的自主学习精神,实现课堂互动。这样能激发学生学习兴趣,增强他们的学习信心,培养学生的合作和互助精神,发挥他们的主体作用,使学生真正成为了学习的主人,在＂主导-主体＂模式下全面提高教学质量。     

园林、园艺高职学生素质和英语学习现状调查研究

调查结果表明园林、园艺专业高职学生大部分为来自农村基层的非独生子女，独立生活能力较强；学习目的明确，专业兴趣较浓，目标要求较高。由于英语基础较差，他们虽然认识到学好英语的重要性，但学习兴趣较低、信心不足，自主学习和运用能力较差；对英语课程学习效果评价较差。建议针对学生素质和英语学习特点，改进教学方式，重点培养学生的学习兴趣，提高学习自信心以及自主学习和语言运用能力。