高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式探究

高校思想政治理论课采用“大班授课,小班讨论”合作性教学模式弥补了传统教学模式的缺陷,增进了师生之间交流和互动,提高了学生的参与性,培养了学生的合作技巧和学习能力,是提高思政课教学效果的行之有效的手段。具体探讨“大班授课、小班讨论”教学模式组织实施的四个主要环节：合理构建优势互补的教学队伍、高度重视“大班授课”的统领作用、精心设计“小班讨论”的研讨主题、认真做好讨论中的正确引导和讨论后的总结提升,并进一步指出提升该模式教学效果的对策建议。     

发挥多媒体的优势，提高大学英语教学质量

运用多媒体进行大学英语精读大班授课时下已日趋普遍。如何确保大班英语教学质量不滑坡是目前各高校面临的紧迫任务。为此，应加强师资培训、转变师生角色和教学观念、充实教学内容、完善课程设置、改进教学方法和教学手段、研究学生个体差异进行分级教学。只要多管齐下，可发挥多媒体优势，提高教学质量。     

加强党员干部思想政治教育路径探析

思想政治课是一门培根铸魂、启智润心的课程。当前,在税务系统党员干部教育中，存在学员对思想政治课重视不足、思想政治课授课内容不接地气、教学手段单一、教师实践经验薄弱等问题，导致思想政治课难以引发学员参与兴趣。必须从提升学员认识、优化教学内容、创新授课模式、开展实践调研等多方面发力，完成税务系统党员干部思想政治教育的转型升级。     

论高校思政课教师“大班授课、小班讨论”教学的理论与现实依据

"大班授课、小班讨论"教学模式是近几年国内高校在教学资源局限的条件下采取的创新型合作性教学模式,为思政课教师提供了一种易于接受并掌握的新型教学范式。"大班授课、小班讨论"教学模式应用于高校思政课教学具有重要的理论依据和现实依据。其理论依据是建构主义学习理论、传播学的传授关系互动理论和角色转换理论;其现实依据是"大班授课"局限性的客观存在、"小班讨论"优越性的充分发挥、国外合作性教学改革成功的示范效应。     

仰恩大学《投资学》课程“体验式教学”改革的探索与实践

随着时代的发展,仰恩大学传统的《投资学》课程教学已无法适应当前社会需求,在"创新型人才"的培养目标指导下,经过一年的探索与实践,对该课程进行"体验式教学"改革,在教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核方式上大胆改革创新,从传统的教师授课为主体变为以学生学习为主体,提高学生思考问题和解决实际投资问题的能力。     

论案例教学与应用型金融人才的培养——案例教学在国际金融教学中的运用及改进

在西方国家,案例教学被广泛地运用于教学中,国际金融课程属于一门理论性和实务性均较强的课程。在国际金融教学中引入案例教学可以提高学生分析问题、解决问题的能力。传统的以教师授课为主、学生被动接受知识的教学模式已经越来越难以激发学生兴趣。为培养学生学习的主动性、加强理论联系实际,在国际金融教学中大力推广案例教学是非常必要的。     

高职英语教学中跨文化交际能力的培养

高职英语教学存在着学时少、任务重、学生英语基础差的状况。由于扩招,很多学校采取了大班上课。大班上课人均交流减少,课堂互动受到限制,学生的跨文化交际能力难以培养。2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》调整了语言技能要求,明确了交际范围,突出了学生跨文化交际能力的培养。因此高职英语教师要从根本上转变观念,逐步培养学生跨文化交际能力。     

高职钢琴课教学之我见

在高职的课程设置中,几乎在所有的音乐院、系都把钢琴教学当作音乐教育的重要组成部分,作为学生的必修课开设.事实上它也逐渐成为音乐教师课堂教学的重要手段之一.在现行的钢琴教学改革过程中,一些院校多以加人钢琴艺术史与钢琴作品赏析、钢琴教学法、钢琴集体课等教学内容为主要形式,这无疑是对拓展学生钢琴技能与提高学生钢琴素养的很好尝试.笔者认为,课程设置、授课模式等方而的改革固然是一个方面,但是,长期以来受专业音乐教育思想的影响,在很多方面制约着课程改革的进展,不解决课堂培养目标、课堂授课内容等基本的教学问题,改革很难有质的突破.     

析高职课堂听评课中的几个不同视角

听课评课是高职院校教学管理中的一项重要工作,是教学检查、督导、促进相结合的重要手段,也是教学研究活动的一种重要形式.通过听课评课活动,能直接观察了解教师如何落实教学大纲和实施授课计划,评价教师的教学态度,教学质量和教学水平,掌握学生们的学习情况,发现教学中的问题,并采取措施,加以改进,有利于提高教学质量.近年来笔者有幸参加了学校的教学管理重要环节一听课评课的教学检查工作,广泛听取了多学科多位老师的授课,并与广大督导,老师们开展了多方面讨论和交流,收获颇多.不仅加深了对听课评课工作的认识,同时也引发了对这项工作的深度思考.以往大多数教师和督导在听评课活动中通常陷入这样的误区“平视多,俯视、仰视少”,即只关注老师教得怎样,不关注学生学得如何;只关注教学过程、教学形式,不关注教学内容、教学目标;对于教师课堂之外的东西如教学基本功,专业前沿研究,课后作业,教师师德,教书育人等方面更不太关心.对此,我建议应加强对听课评课者的培训,注意从三个不同视角去听评课,并创立可行的听课评课运行机制,优化听课评课范式,持之以恒地推进听课评课活动,真正发挥其对教学工作检查、督导、促进的重要作用.     

以应用为导向的市场调研课程教学探析

市场调研是营销专业一门重要的专业技能课程,以高职高专院校对学生技能培养要求为例,探讨了市场调研课程的教学问题。从课程总体情况、课程授课对象、课程教学方法与手段、课程教学内容设计和课程考核等多角度分析了如何开展市场调研课程的教学设计。     

浅谈高职教育中的说课

说课,是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动.授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来.同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题,共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题.     

独立学院小班讨论组织形式的探索与尝试

目前一些高校的思想政治理论课采取的是大班授课的教学形式,大班授课由于人数众多,课容量大,不利于师生之间的有效沟通和互动,小班讨论与大班授课相比,有自身的优势所在,使小班讨论的进行变得必要和迫切。如何卓有成效地组织小班讨论,提高教学质量,需要我们作出不懈的努力,不断地进行思考和探索。文章以山西大学商务学院为例,对此问题进行了探讨。     

高职《进出口贸易实务》课程如何说课

说课是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。本文以高职《进出口贸易实务》课程为例,从课程设置、教学内容、教学设计、教学组织与实施等几方面进行了说课阐述。     

“课程思政”视域下的大学英语阅读教学探究

“课程思政”理念提出的核心是通过教学培育学生正确的价值观,帮助学生在知识学习中实现自我教育。在大学英语阅读教学中,教师可借助阅读材料的语言特色、文章内容、主题思想和人物形象等教学内容,与思政元素有机结合,对学生进行有针对性的思想政治教育。教师要在阅读过程中挖掘其蕴含的思政教育元素,帮助学生实现由知识向能力的转化,进而激发学生主动学习英语的热情和兴趣。同时,教师也要对大学生进行正确的价值观引导和思想政治教育。     

“菜单式、模块化”经济法教学内容实践研究——以注册会计师专业教学为例

“菜单式、模块化”的教学方法是现代教学方法的进一步创新，通过模块化教学内容设置，进行菜单式灵活选择，针对不同专业、不同基准的学生因材施教，按照授课内容和教学要求，通过模块课程间自由合理的搭配，培养学生宽泛的基础知识、从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。在经济法的授课过程中，该模式也被初步适用，并取得了一定的成效，本文主要是通过介绍注册会计师专业经济法的授课过程中菜单式、模块化的教学方法的应用，探讨教学模式的适用问题。     

高职化学智慧型课程教学现状分析

随着我国信息技术的不断发展,以及新课改的深化和推进,高职的教育模式也发生了相应改变。从传统的教学方式逐步转向智慧型课程教学,尤其是在化学教学当中,智慧型课程教学能够有效的发展学生能力,拓展思维,并且该种教学方式具有很强的互动性,能够满足高职学生的发展需求。教师在授课过程中要设计合理的教学内容,逐步提升化学课程的教学质量。文章基于高职化学智慧型课程教学现状展开分析,希望对高职智慧型课堂教学带来一定的借鉴意义。     

新制度经济学案例分析模式与实践

新制度经济学课程被列为我国经济类、管理类专业本科教学计划之中仅有近十年的历史，在教学实践中表现出专业教师不足、教学经验缺乏、教学要求和教学内容难以把握的特点，作为一门以资本主义社会经济发展为背景和研究对象的外来学科，这无疑会增加教师讲授的难度和学生理解、掌握其理论实质和具体应用的难度。     

浅析高职院校体育教学改革与实践

高职院校体育教学在学校人才培养方面是不可或缺的教学环节,对培养和提高学生综合素质,塑造健全人格方面发挥着独特作用.高职院校体育教学要以科学教育思想作为教学内容的课程指导,将终身体育作为指导思想,明确高职院校体育教学目标,合理选择高职院校体育教学内容,充分发挥学生主体作用及教师主导作用,灵活运用体育教学方法.     

信息技术对成人教育教学模式的影响

传统以课堂为中心的成人教育教学模式难以达到学生和教师希望的效果。信息技术条件下成人教育教学模式有远程实时授课和远程自学课件两种,教师、学生、教学内容和教学媒体有新的特点,新世纪成人教育教学模式将呈现新的趋势。传统成人教育教学模式的旧定式美国的乔以斯和韦尔开辟了系统研究教育模式的先河,他们认为,“所谓教学模式就是是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划”。国内有关教学模式的的定义,有二十多种之多,代表性的观点有何克抗先生提出的:“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”这里,教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容四个要素,它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机整体,从而构成稳定的结构——教学模式。     

完善审计教学的几点思考

如何克服审计教学中教学内容难理解、教材不实用以及要求授课教师掌握知识技能经验多等困难,不断完善审计教学内容、教学方法、教学资料库,以及提高审计授课教师业务素质等,是提高审计教学质量和教学效果的关键所在。