大学英语听力课堂话语的调查与分析:一个个案研究

在中国,课堂话语研究越来越受到关注,基于对一次90分钟大学英语听力课堂的录音、整理,本文从教师/学生话语量、话语结构、语码转换以及教师提问类型、反馈方式等方面分析了听力课堂教师及学生话语的现状,指出听力课堂仍然是教师主导的课堂,有待进一步完善.     

ESP课堂互动模式下教师话语策略探究

随着全球经济一体化的加强与区域合作的不断推进,ESP教学已成为大学英语教学的必然发展趋势.尽管我国ESP的理论研究和教学实践已取得一定进步,但仍存在ESP课堂教学方式单一,对课堂用语的技巧及方式不够重视等问题.研究通过探究ESP互动教学模式下教师如何灵活应用各种话语策略,以期促进ESP课堂互动教学效果,提高学生的学习积极性,完善并优化ESP课堂教学.     

英语教师课堂话语分析

英语教师话语在外语课堂教学中起着极其重要的作用。本文通过对教师话语的类型及其特征的分析，从而总结出目前教师话语存在的问题及对策，以便提高英语课堂的教学效果。     

浅谈大学英语听力教学

课堂学习是学生获取知识和能力的主要途径,课堂教学是教师培养学生的主要手段。如何上好英语听力课对学生听力水平的提高非常重要,本对英语听力教学的实践进行了初步的探讨。     

新时代中国共产党执政话语研究论纲

执政话语关涉政治领导力和政治动员力,是深化新时代无产阶级政党研究的重要议题。进入新时代以后,中国共产党在执政话语建构上取得了重大成就,彰显了治国理政的内在旨趣。执政话语是一个整体概念,由主体、客体、条件、介质等要素构成,依据不同标准,执政话语可细分为诸多话语单元,既相互联系又各有指向。在政党性质和话语的权力本质共同作用下,阶级性、社会性、法治性与批判性构成了新时代中国共产党执政话语的四重属性。在百年未有之大变局的背景下,建构新时代执政话语对增强文化软实力,讲好中国故事大有裨益。立足新时代,中国共产党的执政话语实现了刚性与柔性的统一,价值性与工具性的统一,知识性与通俗性的统一,思想性与实践性的统一,继承性与创新性的统一。     

高职思想政治教育话语转换实践中的问题

学界所讨论的"思想政治教育话语转换"在高职思想政治教育实践中呈现出一系列问题:受教育者自愿放弃主体性;令教育者失语的现代语境;师生间无共同的话语预设;失范的话语互动;偏离政治和道德教育规范的话语内容;流于表面的话语形式。这些问题的存在为高职思政话语转换提出了新的课题。     

基于任务型教学法的听力研究

将任务型教学法应用于传统的英语听力课堂,能够很好的解决传统听力课堂学生听课效率低,听力课效果差的问题,能够将学生牢牢的控制在各级各项任务中,使学生能够有计划有目的的学习听力课程,同时课堂教学的主体从老师转化到学生,能够发挥学生的学习主动性和积极性。     

英语课堂中文本功能与话语权的转变

以福柯“话语-权力”理论为基础，将洛特曼的“文本双重功能”应用到英语日常教学话语中，从而反射出传统教学中，教师霸权话语及学生被动“失语”的不均衡状况。此外，通过引用教学实例，详细剖析了文本交互对话功能对构建“意义”课堂话语的重要作用。     

利用图式理论提高大学英语听力教学效果

如何有效提高大学英语听力教学效果,提高学生英语听力水平一直是困扰广大师生的难题。对现有的大学英语听力教学进行改革,提高教学质量和学生的英语听力水平刻不容缓。P.L.Carrel把图式理论与语言学习联系到一起,首先将这个"有关背景知识在语言理解中的作用"的学说运用到外语教学中。图式理论对英语听力学习有很好的指导和促进作用,将图式理论引入大学英语听力课堂,在听力准备前、听力过程中及听力后,教师灵活运用图式理论对学生进行英语听力技巧指导和训练,可以很好提高学生的英语听力水平和教学效果。     

论思想政治理论课教材话语向教学话语的转换——以《中国近现代史纲要》为例

思想政治理论课教材话语向教学话语的有效转换是思想政治理论课教材体系向教学体系转化的前提。当前大学生认知的变化、思想政治理论课教学中教材以及话语主体作用的发挥凸显了教材话语向教学话语转换的紧迫性。在思想政治理论课教学过程,要提升教学的有效性,需要正确把握教学话语和教材话语的内涵,遵从教学话语与教材话语问的内在关系。贯彻“生活化”原则为思想政治理论课教材话语向教学话语的转换提供了可能。     

新农村建设的三个前提

申端锋指出,新农村建设业已成为一种主流话语,既然已成为一种话语,便有追随话语者、论证话语者也有制造话语者,而这在促进新农村建设蓬勃开展的同时,也导致了认识上的种种混乱,并不可避免地会对新农村建设的深入开展造成损害。在笔者看来,当前关于新农村建设的认识之所以陷入混     

预科汉语听力教师理答行为有效性思考

针对新疆预科汉语现有听力教学条件以及教材选择下听力课堂上通常所采用的教学模式,从课堂教学的组织者、管理者、引导者、指导者-教师的角度,提出预科听力教师应从理答介入时机、理答形式、理答视角、理答结果体验等角度反思自己的课堂理答行为的有效性,进而改进并丰富自己的理答策略,提高自己的理答水平,提升课堂教学效能.     

论高校思想政治教育教学实践的三类价值话语

高校思想政治教育教学实践中,有三类价值话语尤为值得重视,那就是马克思主义价值话语、西方"普世"价值话语以及中国传统文化价值话语。在教学过程中,一定要坚守社会主义意识形态的价值取向,凸显马克思主义价值话语在高校思想政治教育教学实践的核心地位,还要将解构和批判西方"普世"价值话语与鉴别和梳理中国传统文化的价值话语作为思想政治教学的重要任务。     

图式理论与英语听力教学

用图式理论来指导英语的听力教学,不仅能充分调动学生的主观能动性和学生对听力材料的兴趣,而且可以改变英语教师和学生对听力理解的传统观念,为听力教学带来新思路和新方法,为改变听力教学的模式提供理论基础,从而提高教学效果.     

试论英文影视片段在大学英语课堂中的运用

在大学英语教学中引入英语影视片段,是一种非常有效的教学方法。教师可根据不同教学目的和教学内容,设计丰富多彩的课堂活动,为学生创造真实的语言环境,提高学生参与活动的积极性,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,增强学生的英语语感和听力,而且有助于提高学生的英语综合运用能力。     

图式理论与英语听力教学

在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式.如果听者具备与听力材料相关的背景知识,听力理解的难度就会减小.因此,在教学过程中,教师应当注重引导学生积极扩大图式、充分利用图式,从而确实提高学生听力理解能力.     

A级水平测试对英语听力教学的启示

高职院校学生的英语学习应用能力存在明显的水平和学习能力参差不齐。学生在英语听、说、读、写方面存在很大差异,给英语教学带来了相当大的难度。听力是学生最难掌握的,这对教师提出了高要求。通过对A级水平测试听力部分的分析,了解学生存在的问题,提高学生听力能力,从而能达到在应用能力A级考试中取得听力高分的目的。     

英语听力成绩与听力焦虑的相关研究

文章以286名非英语专业大学生为对象,调查了学生的听力焦虑状况,研究了英语听力成绩与听力焦虑的相关性。研究结果表明：在听力学习过程中焦虑情绪普遍存在;听力成绩与听力焦虑呈显著负相关,测试反映焦虑源更多来自复合式听写和短文听力问题的解决;女生的焦虑程度高于男生,听力考试焦虑高,但课堂焦虑比男生要低。     

中学第二外语听力课中MCS方法的探讨

本文通过前人对元认知、元认知策略和MCS方法在第二外语听课以及作者的调查探讨MCS方法在第二外语听力课的重要性以及基本原则.本研究发现MCS方法可以帮助学生对MCS方法引起注意并从某些方面提高学生的听力理解的能力,其中包括学习环境、学习计划、选择适合的学习策略、合作学习、检测、评估以及在听力课堂进行策略的调整.     

中学第二外语听力课中MCS方法的探讨(英文)

本文通过前人对元认知、元认知策略和MCS方法在第二外语听课以及作者的调查探讨MCS方法在第二外语听力课的重要性以及基本原则。本研究发现MCS方法可以帮助学生对MCS方法引起注意并从某些方面提高学生的听力理解的能力,其中包括学习环境、学习计划、选择适合的学习策略、合作学习、检测、评估以及在听力课堂进行策略的调整。