建立创新教育的评价体系

文章论述了素质教育的核心是创新教育，指出了创新教育的必要性、含义及创新教育的培养目标，并从教育对象、教育内容、教育方法三个方面详细阐述了如何建立创新教育的评价体系。     

简论我国教育评价的理论与实践

随着我国教育事业的发展,我国教育评价理论正逐步系统化,教育评价实践正逐步制度化.我国教育评价注重教学效果、教学过程、教学管理的目标到达度.当前为加快发展我国的教育评价,在借鉴外国经验的同时,迫切需要明确和解决几个重要问题.     

高职职业素质教育多元评价应用研究

高职素质教育具有不同于专业教育的特点,素质教育目标宏观、抽象,教学计划强调软性指标,这就要求高职素质教育的评价不能单纯采取适用专业教育课程的"学科成绩+等级证书"评价方式。该文依据高职素质教育的培养特点,从职业素质教育的构成入手,针对职业意识、职业能力和职业知识,结合职业素质类课程展开素质教育的多元评价。     

中国应试教育的制度分析

"应试教育"是中国特有的名词,在某种意义上是中国科举制的一种延续.应试教育具有教育目的的功利性、教学内容的单一性、教学方式的填鸭式和投机性等特点.应试教育的最大危害是泯灭了一个民族的创造性.中国应试教育存在的深层次原因是教育资源集中配置条件下的寻租.应试教育体制的历史客观原因有:路径依赖惯性、意识形态滞后、利益集团阻碍、教育评价技术不完善等.这些致使应试教育向素质教育的转换困难重重.配套的制度改革应改变以往应试教育体制的路径;转变教育观念,淡化读书定终生的传统意识形态;发展民办教育,从增量入手带动应试体制的改革;推行科学的教育评价机制等.     

艺术教育在高校素质教育中的教育价值

艺术教育作为审美教育的主要课程,在高校加强素质教育中具有文化承传、道德教化、科学教育、健康心理、创新思维和美育等教育价值.应从全面实施素质教育的高度积极开展艺术教育活动.     

农村寄宿制学校教育质量综合评价问题调查——以Y省为个案

以分数主导的中小学学生综合素质评价体系,内容上缺乏针对性,操作层面以学生考试成绩和学校排名"一刀切"的评价方式,制造了更多的落后学校,拉大了城乡学校之间的差距。以教育部"中小学教育质量综合评价"要求为依据,通过采取重视农村寄宿制中小学教育质量综合评价体系顶层设计,外部保障机制和学校内部的运行机制有效结合,通过教育督导过程,挖掘典型案例,搭建交流分享平台等措施,促进农村寄宿制中小学不断提高教育质量,形成办学特色,促进素质教育有效实施。     

大众化教育背景下独立学院教师教学质量评价体系构建的几点思考

在精英教育向大众化教育转变过程中,高等学校应与时俱进、锐意进取,不断深化教育教学改革.教师教学质量评价是高校主动适应由精英教育向大众化教育转变的关键.本文就独立学院教师教学质量评价体系等作了探讨.     

对我国教育投资项目评价方法的思考

教育投资是向教育领域投入经济资源的行为,它具有与其他投资项目不同的特点,给评价工作带来很多困难.但我国教育投资的现状,要求我们必须建立教育项目评价体系.教育投资项目评价内容主要包括经济效益和社会效益评价,社会效益评价是教育投资项目评价必不可少的环节,也是教育投资项目评价的重要组成部分.     

高校创业教育对中部崛起绩效评价体系研究——基于江西实证研究

创业教育是二十世纪七十年代后期西方国家提出的一种新的教育理念,它以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标。高校创业教育作为素质教育的核心部分,在中部地区崛起的大环境下,对人才培养和经济发展举足轻重。但创业教育绩效如何评价,还几乎没有。本文拟采用AHP层次分析法和模糊评价法,建立高校创业教育对中部崛起的绩效评价体系,并以江西省七所高校为例展开实证研究,通过调研收集相关数据,探讨既适合中部实情,又具有广泛认同性的创业教育模式,得出了比较符合实际的结论。     

基于CIPP的高职院校创业教育评价模式研究

在国家大力推进“大众创业、草根创业”和大力发展现代职业教育的大背景下,创业教育便是国家发展战略在职业教育领域中的新响应与新实践,也必将成为高等职业教育发展的新趋势和新亮点.然而,当前绝大部分职业院校的创业教育也仅仅在响应政府或教育行政部门号召下的勉强应付,装点门面,并没有真正落实,真正形成完善的创业教育体系.因此,本文以高职院校的创业教育为研究对象,以CIPP评价模式为理论框架,试图构建能够科学有效并具有可操作性的高职院校创业教育的评价模式,希望能对当前高职院校创业教育的现况作出科学评价并提出改进建议,从而促进高职院校的创业教育科学可持续发展.     

浅谈幼儿园常规管理评价

评价是科学管理活动中一项基础性的活动,是其不可或缺的基本环节.教育评价也是有效管理活动的一个重要组成部分.科学评价幼儿园工作质量,是有效实施教育目标,创建优质品牌园所的科学管理手段.     

心理健康教育课程评价方法研究综述

在文献综述的基础上,从课程评价主体、课程评价对象、课程评价方法入手,结合心理健康教育课程的特点、课程评价目的和课程评价原则,探讨并提出了适合心理健康教育课程的六种评价方法：问卷调查法、档案袋评价法、情境式评价法、协商对话式评价法、访谈评价法和心理测验评价法。     

素质教育——21世纪的教育指向

实施素质教育是我国深化教育改革的必然趋势.素质教育在本质上是一种新的教育理想,是一种新的教育价值观,创新教育是素质教育的灵魂.     

高校媒介素养教育必要性探讨

媒介素养指获取、分析、评价传播各种媒介信息的能力。文章主要阐述高校媒介素养教育在素质教育、公民教育、校园文化建设层面的积极意义。同时,提出高校媒介素养教育应注意本土化研究、重视媒介素养教育的全面性与立体性特点,在教育理念目标与方式上应审慎对待的观点。     

教育评价改革背景下高职院校校内督导管理效能提升研究

新时代教育评价改革的要求是坚持立德树人,教师言传身教、潜心育人,多种评价方法融入学生综合的全面发展、社会科学的选人机制。高等职业教育肩负着为现代化建设事业培养大批生产一线的高素质高技能人才的重任,其教育的反馈效果可以通过教学评价来探明、调节和改善。本文探讨了国内外相关评价机制的发展状况,结合当下中国教育机制评价的要求对高职单位进行分析,提出相关策略。希冀对校内督导既是学校提高教学质量的职责,也是促进教师教学能力提高的保障。     

试论素质教育

素质教育是以全面提高公民品德、科技文化、身体心理、劳动技能素质 ,培养能力 ,发展个性全方位发展的大教育观。工程技术的高度全面的综合特征要求工程技术人员应是专才与通才相结合的高素质、全面发展的人才。要实现素质教育的目标 ,必须更新教育观念 ,坚持教学改革与实践、建立科学的素质教育课程体系与评价体系     

对学校教育评价指标的研究

教育评价指标体系设计应克服脱离教育实际和一些评价指标过于陈旧落后等问题;应扩大指标设计参与者,科学分析人的素质结构,考虑可行性以设计出适合同一层次不同(重点、一般)学校的评价指标体系来,更好地发挥教育评价的激励功能。     

思想政治教育评价过程存在的问题与对策分析——以湖北省高校2010年思想政治教育评价为例

思想政治教育评价过程是对评价的评价,是提高评价有效性的关键性因素。本文以湖北省高校2010年思想政治教育评价为例,发现目前思想政治教育评价过程中存在着评价主体单一、评价内容缺乏全面性及评价方法过于简单等问题,在前人的研究以及此次调查的基础上笔者提出一些可行性建议和对策,希望对思想政治教育评价过程的研究及活动尽些绵薄之力。     

转变哲学教育观念 深化马克思主义哲学教育评价的改革

马克思主义哲学教育从本质上说不是一种纯知识的教育,而是一种批判性、反思性、创新性的教育,其根本目标是培养受教育者的马克思主义的理论素养和理性思维能力,树立正确的世界观和方法论。为了实现马克思主义哲学教育观念的变革,必须深化其教育评价的改革。马克思主义哲学教育评价要适应教育观念的变化,在评价目标、内容、方式等方面进行革新,以更好地实现其教学目的。     

塑造人文精神是文化素质教育的主旨

21世纪是素质教育的世纪.未来的竞争,归根到底是人才竞争、国民素质竞争.作为培养高级人才主阵地的高等教育,实施素质教育,提高大学生素质,也因此迫在眉睫.文化素质作为大学生素质的基础,大学素质教育也因此从加强文化素质教育开始.而文化素质的核心是人文素质,所以,加强人文教育,塑造人文精神是文化素质教育的主旨.