商务英语课堂合作学习模式探索

笔者从“合作学习”的哲学及教育心理学基础出发,探讨商务英语课堂合作学习模式,研究指出：在商务英语课堂教学中,实行“合作学习”不仅是现代教育的重要价值取向,更是培养具有创新意识、创新能力人才的需要。同时,在课堂中实施合作学习也有利于教师的专业发展,教师不仅是教学的实践者,更是课堂的学习者、研究者。     

论课程改革视野下发展教师教学沟通能力的重要性

新课程改革给教师的教学方式和学生的学习方式带来了革命性的变革，深刻的影响着教师的教学能力。尤其是对教师的教学沟通能力提出了更新更高的要求。本文论述了教师的教学方式由传统的统一化、灌输化、教条化走向新课程的选择化、互动化、创新化；学生的学习方式由传统的“个人学习”、“注入学习”、“认识学习”走向新课程的“合作学习”、“对话学习”、“探究学习”。在此基础上揭示了，在新课程理念下发展教师教学沟通能力的重要性。     

合作学习视角下英语口语教师多重角色分析

合作学习理论是世界上很多教育学家公认的最具有创意性、有效性的教学理论和方法。大量的实证研究表明，把合作学习理论应用到高校英语口语课堂能为学生营造更好的外语学习环境．增加学生口语输出练习机会。本文以在口语课堂实施合作学习教学理论为出发点，旨在探讨口语教师在课堂上应该如何管理学生学习。     

合作学习在“国际贸易实务”双语教学中的应用

合作学习作为我国一种新的重要的学习方式，在国际贸易实务双语教学中提高了课堂实效。合作学习实现了教师的角色定位转变，使得学生在合作中掌握了语言运用技能和专业知识。在国贸实务双语教学过程中，教师要构建合理的小组，建立多角度的正互赖关系，精心地设计任务并且建立科学的评价机制。将这些要素有机系统地组合在小组学习中，有助于合作学习有序、有效地展开。     

合作学习中教师的角色定位

新课程的推行,赋予了学科教学新的使命,合作学习因而成为一种重要的学习方式。但在近年的课堂合作学习教学中有很大一部分教师在合作学习运用中过于注重形式,未能真正发挥合作学习的作用。本文从笔者多年的教学经验出发,结合学生的身心发展规律和特点,对教师在合作学习中的角色定位做了探索,以使课堂中的合作学习起到其应有的成效。     

浅析高职高专英语课堂教学的新思路

高职高专英语教师应该和学生建立起一种“合作”的教学关系。首先充分了解学生的英语水平。制定合理的教学目标；其次激发并加强学生学习动机，帮助学生找到适合自己的学习方式和计划；最后帮助学生获得学习反馈，检验学习成果，提高学生自学能力。这三个阶段并不是绝对分割的，而是紧密相连互有影响。     

"三个代表"重要思想内化的阻力因素分析及对策研究

“三个代表”重要思想的内化是其“三进”工作的关键与核心。其内化受到周边环境不良、学生情感趋冷、教学水平偏低及教学模式陈旧等阻力因素的影响。为此，可从教学环境、教学主体、教学主早、教学模式等方面入手增强其内化效果。主要对策有：把握关键、营造氛国，使内外环境好起来；从“无用之学”到“有用之学”，使学生情感转过来；加强学习研究、不断提高素质，使教师风采亮出来；深化改革、创新模式，使教育教学活起来。     

有备发言是激发课堂活力的有效方法

本研究对“有备发言”相关理论根据及其实施方案进行了详细的论述。历时一年的对比教学试验及其结果表明：与传统教学相比,“有备发言”是激发课堂活力,提高课棠教学效率的有效方法。根据小组活动的不同任务,将“有备发言”分为四种类型。其目的在于：在广泛提高学生学习兴趣以及增强学生英语交际信心的基础上,激发课堂活力,提供良好的学习英语氛围,为非专业英语的大学生实际运用英语进行交流打下坚实的基础。     

微格教学：内涵、实践问题与解决策略

在当代教师专业发展基本理念诉求中，微格教学应体现行为训练的价值性。这使得微格教学存在着教学分技能训练与综合教学能力提升的矛盾；虚拟情境与真实课堂的矛盾；教师的“教”与师范生的“学”的矛盾；“质”与“量”的矛盾。解决这些矛盾需要恰当定位微格教学的功能；整合各种课程资源；加强师生互动．开4用多媒体技术，鼓励多主体多样化参与。     

商务英语写作的案例分析与小组合作教学模式研究

在商务英语写作教学中引入案例分析,分组学习,可以改变传统的“范文——模仿”的教学模式,具有很强的可操作性。教师在课堂上通过提供案例,引导学生分组进行分析和讨论,使学生在真实的商务活动中熟悉各种商务文体,写出内容充实、切合商务实际的英文书信。这种案例分析与小组合作相结合的教学模式,可以有效组织课堂教学,充分激发师生之间的互动,同时对教师的素质和教学技巧提出新的要求。     

从“学习共同体”的构建谈大学课堂教学改革

以＂探究—行为展现—反思＂的循环教学为手段,对精细有机合成专业课进行实践教学探索,结果发现：＂学习共同体＂的构建,既能提升学生专业学习的能力,又能促进教师专业知识结构和专业素养的不断更新和完善;同时因其注重学生个体的＂自我建构＂和团队合作,并使教师的课堂教学在学生学习和讨论中深化,可实现大学课堂教学的新局面.     

公共英语写作的互动评价探究

英语写作是一个复杂的思维过程，是学生英语综合能力的反映。因此，写作也成为了英语教师关注的重点。在英语课堂教学中，评价是写作的重要构成部分。但现行的写作评价中，师生之间往往没有互动。只有单一的反馈，迭引起了很多学者的关注，并为此提供了很多写作评价的法则和细节。但在现实写作中，应着眼于评价中的互动性，包括意义的协商，在互动中开展评价，以评促写；让写作的评价和修改成为一种文本或师生的会话和互动，由关注写作成品转变为注重写作过程．为学习者提供语言的交际机会。     

基于浸没式教学法的英语听力教学

浸没式听力教学能够提高学生的自我效能感、增强学生的学习主动性、加强教师的自我提升意识等特点。在浸没式听力教学中,应注意课堂用语、选择合适的教学材料、运用多媒体教学等,提高学生的英语听力能力。     

中国古代文学课程“融通—群辩”教学模式的研究

中国古代文学课程＂融通——群辩＂教学模式的提出,有教育理论和教学实践的依据,从内涵看,＂融通＂指的是文学与政治学、历史学和文化学等其他人文学科知识的交融,也包括中国古代文学与现代文学、外国文学的联系;＂群辩＂指重视学生联想、想像能力与科研、质疑能力的培养。这一模式在教学实践上体现在以下环节：课堂讲授,小组讨论,课外指导,考试考查。研究这一模式的意义是：知识的＂融通＂,可以拓宽专业视野,鼓励主动求知;能力的＂群辩＂,可以增强专业素养,培养创新思维。     

从互动教学的误区看教师角色的重要性

在大学英语课堂开展互动教学,教师要把握好自己的角色,选择合适的互动模式,营造适合我国学生的互动课堂,提高外语教学效果。     

电子邮件在普通高校大学英语教学中的运用——基于徐州工程学院的实证研究

利用电子邮件辅助英语教学不仅有利于提高学生英语口语表达能力和写作能力,还有助于增强学生跨文化交际能力。通过教学实验,发现电子邮件对普通院校大学英语教学很有意义。     

高职英语课堂教学模式调查与探讨——以广东省首届高职高专院校英语教师教学技能大赛为例

该文运用课堂观察法,对广东省首届高职高专院校英语教师教学技能大赛决赛的教学录像进行研究,调查现行高职英语课堂教学模式。得出结果显示:课堂以"学生为中心"或运用建构主义的学习理论开展教学;多数教师采用任务教学法开展教学,模拟职场情景,激发学生学习积极性;课堂教学以培养学生英语应用能力为主线,注重听说能力培养。针对调查结果,笔者探讨了工学结合、能力本位指导思想下高职英语课堂教学新模式需要注意的问题。     

从元认知策略谈高职学生英语自主学习的提高

自主学习被广泛认为是教育的最终目标。高职学生的学习动机、学习方法和时间管理等方面与高技能应用型人才培养目标之间距离较大，因此培养高职学生学习自主性就尤其成为高职教师迫切而重要的任务。本文试图通过外语课堂中系统的元认知策略培训进行一种新的英语教学模式的实践，希望可以为探索高效教学、提高高职学生学习自主性的目标提供有益的尝试和借鉴。     

对建立大学生学习援助机制的几点思考

高校大学生学习指导在理论研究与实践探索多年的基础上应加以完善，在学校全面推动。转变观念，以先进科学的质量观、教学观、师生观、学习观武装全体师生的头脑。从制度和组织层面引导全员参与，领导重视，制度保障．设立专职指导机构，聘请专兼职指导人员，开展培训，明确课程主讲教师是本科生学习指导的主要实施者．发挥教师和学生自身的作用，将学科（局部）学习指导与全面（综合）学习指导相结合，营造良好的学习环境，构建高校学习指导系统，全面开展学习素质教育，培养高素质的人才。     

课堂心理环境与学习效果相关性实证研究

课堂心理环境建设是大学外语教学的一个重要课题。本文通过访谈、问卷调查等方式研究大学生课堂心理环境与学习效果之间的关系,研究结果表明：课堂心理环境与学生学习成绩呈显著负相关;二者的相关,男生高于女生,文科高于理科;课堂心理环境对成绩处于两个极端的学生基本没有影响。根据调查结果,本文提出一些培养教师环境意识、优化大学外语课堂教学的建议。