导学式教学法在远程教育中的运用探索

随着信息科技不断发展,人们对教育的需求已不再局限于传统的教育模式中,远程教育也被越来越多的人所接受,以网络为依托的远程教育模式规模不断发展扩大,可是如何将导学式教学法与其有机的结合起来,发挥其功能作用也是现在教育者需要研究的问题之一。针对远程教育的特点,导学式教学法对教师的要求也逐渐提高,本文通过研究远程教育模式所独有的特点与导学式教学法的具体操作方案,着力谋求将两者间的有机结合,就如何在远程教育中将导学式教学法有效的运用操作提出了自己的见解。     

以立体式导师导学为核心,精细化推进学业生涯规划教育——以常州大学石油化工学院食品学院为例

学业生涯规划教育是加强大学生思想政治教育,引导大学生明确学习目标,推动学院学风建设,实现大学生自主学习的重要保障。基于导学在学业规划中核心地位,初步建立了"立体式导师导学"模式,实现了"立体式导师导学"的"四化"教育,并对"立体式导师导学"在实践教育中遇到的一些问题展开了思考。     

以学案导学为载体 推动创新学习能力

新课标旨在转变人才培养模式,全面提高国民素质。如何培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才,是我们需要不断探索和反思的一个重要方面。创造性学习能力,无论处于什么时代,一旦拥有,都将发挥其巨大的潜能。     

也谈党校教师的主导作用

党校教育教学过程中教师和学员的位置和关系问题该如何处理才能达到最好的教学效果呢?目前理论界与教师已基本达成共识:"教为主导,学为主体".教师主导作用是学员简捷掌握知识的必要条件;背离了教师主导作用学员学习的积极性就会有盲目性;学习效果也不会令人满意.所以在以"学为主体"进行教学时切不可以忽视教师"导"的作用.但知识经济时代社会对人才提出了更高的要求:联合国教科文组织对中小学教育曾提出六会"学会学习、学会生活、学会思考、学会做人、学会求知、学会审美".     

领导变革之父——约翰·科特

约翰·科特(John P.Kotter)是举世闻名的领导力专家,世界顶级企业领导与变革领域最权威的代言人。约翰·科特1947年出生于美国圣地亚哥,早年先后就读于麻省理工学院及哈佛大学,1972年开始执教于哈佛商学院,1980年年仅33岁的科特成为哈佛商学院的终     

对现代远程教育中"导学"过程的再认识

在现代远程教育中，教学过程出现了“新三中心论”，即以学生为中心、以知识为中心和以网络为中心。教师由“教”学者转变为“导”学者，学员也由“被动学习者”转变为“自主学习者”，这种以丰富学习资源、设计个性化的学习材料、提供有效的学习支持服务为依托，实现“教”变为“导”的过程，为学生的终生学习提供了学习环境．提高了学生的学习能力，使其个性和潜能都能得到充分的发挥。     

领导学新论解读

本文对那些只注重技能和方法的领导学理论提出了质疑,剖析了人格缺陷的根源、后果,毒性领导行为因素产生的原因,以及对人们的启示。     

政治课导学式教学模式初探

从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多。现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价。这些问题的存在，都在不同程度上使得政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的政治课教学进行必要的改革，特别是教学方法的改革。而导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。     

浅谈情趣导学在教育思想上的探索

情趣导学,是遵照美的规律培养学生生活、认知、审美、创造等方面广泛而健康的情趣,以及引导学生的认知、情感、个性、行为习惯等因素相互协调和整体发展的一种教育思想和教学方法。本文就其教育思想择要做一些介绍。     

论“导学一体化“与两课教学

文章针对当前"两课"教学存在的问题,提出了"导学一体化"的教学模式,并阐述了运用"导学一体化"教学模式的"必要性"、"积极作用"、"关键因素"、"应注意的问题".