口语交际教学的实践与思索

口语交际的教学现状传统的语文教学任务分为四块,即"听"、"说"、"读"、"写"。在教学实施的过程中,往往重"读"、"写"而轻"听"、"说"。在教师、学生的印象中,"听"、"说"是可有可无的附属物,教师不教它,不影响教学业绩;学生不学它,也无碍于考试升学。所以,语文教学中,它是被忽视、被淡化的领域。     

小学低年级写话教学策略

"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者认为,小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。     

语文教学中如何指导学生课外练笔

培养学生听、说、读、写能力是语文教学的目的,语文教师注重"读"训练的同时更要注重"写"的训练。指导学生进行课外练笔,解决学生词汇、材料的积累,灵活多变的练笔要求,开展系列专题写作指导,采取多种方法,指导学生课外练笔,提高作文教学的质量。     

浅谈教学反思

现代教育要求教师提高教师素质,更新教育观念,转变教育角色,必然也要求教师的行为产生相应的变化,而写教育反思则被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,也是更新教育观念,转变教育角色的一种实践活动.教学反思犹如一位向导,引领教师走向专业发展.而找准教学反思的十个"着力点",是教学反思成败的关键.     

浅谈作文教学中的自我见解

作文教学是语文教学中的重要部分，学生的作文水平体现了语文的综合能力。可是在实际教学中教师总感觉作文难教，学生更是感觉难写。因此，如何指导学生写好作文成为了每个语文教师的必修之课。下面我将结合自己的教学经验，谈几点对作文教学的浅显看法。     

与创意天才的“邂逅”

本文是我翻译《乔治·路易斯大创意》一书之后为译本写的译后记。《乔治·路易斯大创意》一书在出版时,因篇幅所限,图书编辑对本文进行了删节和编辑。这次,《广告导报》编辑向我约稿,我就借此机会将这篇文章的完整稿奉献给读者。     

中职英语写作教学探讨

中职新<英语教学大纲>要求,要培养学生听、说、读、写等语言技能,使学生初步取得职场英语的应用能力.然而,中职英语写作教学却一直处于这样的困境,学生怕写,教师难教的状况,怎样走出这种困境,教师必须营造出一种"激趣-指导-乐学"的学习环境.     

"互动式教学模式"在英语教学中的探究

英语教学应具有极强的实践性、交流性.以往"教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背"的落后的教学方式压抑了学生的个性发展,剥夺了学生创新的时间和空间.通过不断探索,互动式教学已成为提高英语课堂教学实效的有效途径.在"互动式教学模式"的课堂里,体现着"以人为本"的原则,以学生为主体,通过教学中师生之间,同学之间的互动关系,产生教与学之间的共鸣,实现教学相长.     

高职“双师型”教师课堂教学实践研究

针对我国高职教育的特性要求和高职教师课堂教学的现状,对"教学误区"、"教学环节"和"教学反思"三个方面进行了分析,提出了高职教师如何搞好课堂教学的一般方法,以期对提高高职院校"双师型"教师的教学能力提供借鉴。     

“高谈阔论”不是梦——浅谈如何让学生开口说英语

围绕着高考的指挥棒,在很多老师看来,高中英语教学的目的只是那一份120分的试卷,因而忽视了语言的本质,英语的"说"在很大程度上被忽视了。其实,听、说、读、写一个都不能少。作为教师,我们要帮助学生克服"不敢说",也要帮助学生"我要说"。     

巧语应对学生提出的难题

<正>作为教师,无论学识多么渊博、教案写得多么完备,在课堂教学过程中都可能遇到学生提出来而自己课前又不曾准备过的难题。大多数难题是学生确有疑惑自己不能作答而求助于老师,但也有一些是爱搞"恶作剧"的学生故意提出令老师无法解答当众难堪出丑的。笔者拟针对这些问题提出教师应该如何应对的方法。一、要勇于面对学生的"难题"教师在教学过程中,要鼓励学生大胆想象、深入思考、敢于发言,不能限制学生的思维,更不要怕某些学生出"难题"而干脆不给这部分学生提问和发言的机会。正确的做法是先     

在应用写作教学中构建文种群的设想

目前,应用写作教学普遍采用的模式是:先明确"在什么情况下写",再讲"怎样写",即整体分类标准是以"用"为前提,"写"被"用"统领。这种教学方式虽然能够让学生全面、系统地掌握文种知识,但由于仅关注到文种之间     

基于作业的互动教学在钢铁冶金原理教学中的运用

理想的大学课堂,与中小学教学是有本质区别,需要教授与学生们分享自己的科研经验、成果,甚至是失败的教训,然后在互动中提高学生发现寻找、分析和解决问题的能力和方法。以教授为主的教师在专业知识、经验等方面更加有利于互动教学的顺利实施。本文以钢铁冶金原理教学为对象,从特点、优势、教学流程、实际效果等方面探讨基于作业的互动教学。     

浅谈教学反思

现代教育要求教师提高教师素质，更新教育观念，转变教育角色，必然也要求教师的行为产生相应的变化，而写教育反思则被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是更新教育观念，转变教育角色的一种实践活动。教学反思犹如一位向导，引领教师走向专业发展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。     

信息技术一体化教学研究

"百年大计,教育为本,教育大计,教师为本"国家政府越来越重视教育的同时对教师提出了更高层次的要求,这既有对教师的一般素质要求,也有对教师专业能力的要求。传统教师培养模式在新的形势下既要面对诸多的教学创新要求,还要面对教师专业能力的要求。信息技术广泛的应用在目前社会发展的各领域中,在教学中如何实现一体化教学是教育工作者面临的首要难题。本文就信息技术一体化教学进行研究,就其中存在的问题提出新的见解和应对策略。     

实施“学案教学”探讨教学理念

"学案教学"与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,而不是教师,变教师的"一言堂"为学生的"群言堂",改变了教师讲学生听的被动局面,从而树立新的教学理念。     

中学生语文写作中存在的问题及影响分析

在作文教学中,学生总是被告知,不能写消极的内容,不能有悲观的情绪. 要按照教师的思维去写阅卷老师想看到的东西. 这种舍本逐末的应试写作教法存在很大的弊端. 所谓的消极情绪可以通过教育的软化进行引导而更正,但封闭的人格却很难进行修正. 不能抒发自己情感的孩子,渐渐学会的是迎合,是不说实话. 随着时间的不断推移,他们逐渐成长起来,必然会替代我们成为这个世界的主流力量,那时候不知道会有多少"有毒的罂粟花". 那么究竟是那些因素造成了写作教学上出现了这些问题呢? 本文主要从学生本人、学校教师两个主要方面进行了简单的归纳.     

开拓写话新天地，体验习作的乐趣——低年级写话教学之我见

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的一个难点。教师要从低年级开始。开拓写话的天地,通过有法、有趣的习作教学指导,让学生养成写作习惯,体验习作的快乐,从而为中、高年级的习作奠定基石。     

浅谈英语教学中学生写作能力的培养

中小学英语课程标准要求,要重视"听说读写"教学,培养学生听、说、读、写能力.其中"写"是教学的一个重点.然而,写是学生们都感到相当棘手的事,有些学生一提英语作文就头痛,不知如何下手,往往词不达意、言不成文.通过分析学生的典型错误,发现的语言表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力,即缺乏遗词造句、谋篇布局的能力.     

孩子,需要紧急救护——海口市67名幼儿集体食物中毒事件追记

"门神"换上"赵公元帅","小鬼"就敢打着口哨进门。少年儿童对劣质商品缺少鉴别能力,才使得他们的"保护神"——家长、教师、官员们的保护责任更显重要。然而,面对商品经济大潮,我们的一些"保护神"却走了位,失了魂,结果使孩子们平白遭了殃。本期介绍的海口市67名幼儿食品中毒事件,教训十分深刻。