闽南文化与高职通识教育融合的探索

闽南文化与高职通识教育的融合有利于更好地传承地方文化,提升高职学生的综合素质。当前,泉州高职院校在通识教育课程设置、活动开展、环境建设、评价体系等方面存在诸多不足。闽南文化与泉州高职院校通识教育的融合要构建具有闽南文化特色的课程体系,积极开展具有闽南文化特色的校园文化活动,构建具有闽南文化特色的校园环境,建立胜任闽南文化通识教育教学的教师队伍,设立科学的闽南文化特色高职通识教育的评价体系。     

高校通识教育的演变与课程改革创新——以南京审计学院实施“通识教育”人才培养方案为例

通识教育理念的历史演进与通识课程设置的变化紧密联系。过去十年来,国内高校开始推进通识教育,通识教育的理念推动了高校课程改革,促进了人才培养模式的变革。南京审计学院2009年开始实施突出＂通识教育＂特色的新一轮本科人才培养方案,加大了通识教育课程改革,明确了创新人才培养的目标,为高校通识教育的改革和创新作了有益的探索。     

当代中国大学的通识教育实践——以北师大“励耘模式”为例

本文在对近年来国内外关于通识教育的概念及有关通识教育课程设置的研究进行了梳理，在对相关问题研究的现状有一个总体把握的基础上，阐明北师大的励耘模式与当代中国大学的通识教育的关系，并为进一步改进完善北师大励耘实验班通识教育的课程设置寻找突破口和提出合理的建议。     

当代中国大学的通识教育实践——以北师大“励耘模式”为例

本文在对近年来固内外关于通识教育的概念及有关通识教育课程设置的研究进行了梳理,在对相关问题研究的现状有一个总体把握的基础上,阐明北师大的励耘模式与当代中国大学的通识教育的关系,并为进一步改进完善北师大励耘实验班通识教育的课程设置寻找突破口和提出合理的建议。     

商科人才培养的通识教育理念及构建

育人而非制器是大学教育的要义。商科院校的大学共性和专业特性要求在商科人才培养中加强通识教育。构建商科院校通识教育关键在于处理好专业教育与通识教育的冲突与融合,强化商科通识教育课程特色。     

论我国大学通识教育存在的问题及建议

从上世纪90年代开始,我国高等院校实行了通识教育的改革。尽管通识教育的理念已经受到越来越多的高等教育工作者的关注与认同,但由于我国的通识教育脱胎于原有的专业化办学模式,致使当前的通识教育实践在人才培养目标的设定、课程设置以及教学方法方面存在着诸多的问题。因此,要使通识教育在我国取得实效,必须调整通识教育的目标,强化课程设置的基础性和人文性,并增加教学强度和严格考核。     

中韩大学通识教育比较——以南京审计学院、首尔大学为例

韩国首尔大学通识教育包含于博雅教育体系之中,有其鲜明的特色。对南京审计学院和首尔大学通识教育课程设置、教学内容和教学管理梳理与对比之后的结果表明,南京审计学院可以向首尔大学借鉴之处主要有：对学校现有的＂两课＂教学内容进行改造、转化;学校成立专门的通识教育管理机构;挖掘学校师资潜力,开发适合财经院校的通识教育模块。     

从通识教育理论视角看高职选修课设置——以广东某高职学院为例

高职院校根据通识教育理论合理地开设选修课,有利于完善学生知识结构、培养完整的人、促进学生长远发展,意义重大。然而,对我省一所高职学校选修课的教学实践的调查显示,由于思想观念模糊、功利化倾向、师资力量薄弱,高职学校选修课教学中存在着一些问题:重技术操作、轻通识教育;随意性强、缺少规范性;对学生要求不严、有迎合学生的倾向;师资力量不足。改进和完善高职院校选修课教学,亟需转变思想观念、加强规范性、整合师资资源、引导学生。     

大学通识教育的困境、反思与对策

通过纵向剖析通识教育的概念、课程设置、目标以及通识课程的地位等问题以及横向比较国内外著名大学的通识教育实施情况,对通识教育中存在的问题进行反思,并对通识教育概念的认知、课程地位、课程设置、课程建设、课程内容及教学方式等方面的改革提出了切实的建议。     

地方工科院校通识教育模式探索

地方工科院校的通识教育存在着目标认识不到位、课程设置不合理、教学管理不规范等问题,应在明确通识教育目标定位的基础上建立规范的管理机制,优化课程体系,改进教学方式,完善评价机制,以促进通识教育顺利实施。     

“专创融合”课程体系设计与实施——以北京财贸职业学院为例

“专创融合”教育是实现职业教育高质量的必然路径和关键举措。当前创新创业教育与专业教育之间存在协同性差、系统性不足、融合难等问题,严重制约职业教育高质量发展和创新型人才培养。通过改造设计了具有创新创业特性的“课程载体”,并以此为桥梁,推动教学目标、教学设计、教学方式方法、教学评价的改革,把创新思维、创新能力和创业精神教育植入于专业教育课程中,借鉴布鲁姆教育目标分类学理论,把不同类型的“专创融合”课程融入专业人才培养方案,构建“专创融合”课程体系,并通过整合教学资源,构建校园“三全育人”生态圈,确保“专创融合”课程顺利实施,实现创新创业教育与专业教育有机融合,解决创新创业教育和专业教育“两张皮”问题。     

我国高校创业教育课程开发策略研究

我国高校创业教育课程开发虽取得一定成绩,但在创业教育课程教学目标、课程体系、教学内容和教学方法等方面还存在着诸多不足。建立多层次创业教育目标与课程体系,形成校本特色创业教育教材,探索基于行动导向的课程教学方式,是提高我国高校创业教育课程建设质量与水平的重要内容。     

新升格本科院校双语教学实效研究

新升格本科院校本科办学水平评估,双语教学是其重要指标之一。从国内外双语教学的实践来看,双语教学面临许多共同困难,如师资、学生水平、教材、教学管理等。新升格本科院校双语教学应结合实际采用职前培养与职后培训的方式解决师资缺乏问题;针对学生水平应采用不同层次要求,教材应与重点本科院校建立联谊机制达到信息共享;课程采取先建设后实施,教学管理应整体设计,确保双语的合适定位。     

试论新升本科院校体育课程体系的演变

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出了“以人为本,健康第一”、“素质教育与终身教育”相结合的指导思想,为今后高校的体育改革指明了方向。结合我校目前由专科升格为本科的实际情况,探讨我校体育课程体系的重建与发展,加快体育教学的改革,为建强校、名校打下坚实的基础。     

高等教育课堂教学绩效评价指标体系实证研究

本文选取了251名大学生为研究对象,采用问卷调查法对中国文化背景下的高等教育课堂教学绩效评价指标体系进行探讨,采用探索性因素对数据进行分析,结果表明,高等教育教学课堂教学绩效评价指标体系由三个维度构成：教师教学能力、教师教学特质、教学材料与课程负荷。这套指标体系具有良好的信度与效度,可以用来评价高等教育课堂教学的质量。     

从德国职业教育看我国高职教育的实践探索

分析了德国高等应用型人才培养的先进教育理念和实践方式、培养的模式和特点,结合我国高等职业教育的实际,重点从思想认识、办学与定位、课程体系构建、教学方法、校企合作、学生职业能力培养及师资队伍建设等方面对我国的高等职业教育实践进行探讨。     

我国高职教育课程发展的现状、问题与对策

课程问题是高职教育的核心,课程发展水平直接决定了高职教育人才培养的质量与规格。当前,学科导向课程是我国高职教育课程模式的主流,这导致高职教育人才培养结果与市场需求之间出现了较大偏差。鉴于课程建设与改革在高职院校人才培养工作中的核心地位以及我国高职教育课程发展的现状与问题,以构建基于工作过程的课程模式为目标、推进课程建设与改革,必将成为当前我国高职院校加强内涵建设、全面提高教学质量的突破口与关键。高职院校要想做到这一点,收入分配制度改革和教师评价体系改革是导向,"工学结合"是途径,教学条件建设是保障。     

高职教师在教学中存在的问题和对策

高职教育人才培养的关键在于不断提高教学质量。高职教师作为教学工作的从事者和主导者,是保证高职教学质量的关键。目前,高职教师在教学中普遍存在问题,主要体现在以下三方面：对高职教育认识模糊、教学理念陈旧;教学中高职特色不突出;不适应高职教学需要。针对存在的问题,高职教师应采取以下三种对策：不断更新教学理念,积极推进教学改革;不断创新教学模式,教学体现高职特色;不断提高自身素质,适应高职教学需要。     

教师育人功能提升与课程思政建设

落实立德树人根本任务必须提升教师育人功能。课程思政既是提高教师育人功能的必然要求,又是提升教师育人功能的有效抓手。全面推进课程思政建设,学校面临着教师育人意识不强、能力不够,有效抓手、载体缺乏,推进路径不清晰,体制机制不完善等问题。推进课程思政建设,学校必须强化顶层设计、健全体制机制;注重教师关键作用,强化教育培训;强化课程核心地位、注重示范辐射。     

拓展训练融入高职院校体育课程的研究

提高高职学生的适应能力和可持续发展能力是高等职业教育的重要内容。拓展训练属于体验式培训,其与体育课程在形式、目标以及培训过程方面都一致。拓展训练融入高职院校体育课程中要注重教学体系整体设计,在实施过程中,一定要遵循科学的教学规律与教学原则,分阶段、有计划地逐步推进,包括进一步加强拓展训练的宣传教育工作、加强师生对拓展训练的安全意识教育以及构建良好的拓展训练课程的师生关系。